黃文哲

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師在教育教學中的主導地位是毋庸置疑的。但是， 隨著教育的發(fā)展，教師的角色隨之改變。教師要不斷改進教學方式，才能適應教育的改革與發(fā)展。

一、引導文教學法的涵義

引導文教學法是借助一種專門的教學文件（即引導文），引導學生獨立進行學習的教學方法。教學活動，以項目任務為主線，教師為主導，學生為主體。課前教師把教學內容設計成項目任務和引導問題，課堂上教師通過引導問題，引導學生自主制定學習計劃和完成學習任務，在學生實施學習計劃的過程中，教師深入學習小組，適時給予引導和幫扶。

二、機械制圖教學中存在的問題

（一）學生的學習興趣低

機械制圖包括機械圖樣的繪圖原理，讀圖方法以及國家制圖標準等內容，它是一門實踐性很強的專業(yè)基礎課。學生文化基礎差，后續(xù)學習能力低，對新知識難于理解。此外，學生學習的自覺性差，意志力薄弱，對學習缺乏信心。 這樣時間一久，學生的學習興趣就會隨之降低，并產生厭學現(xiàn)象。

（二）課堂教學模式單一

由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在課堂中占據主導地位。教師只顧講解，學生被動學習，教師與學生缺少課堂互動，課堂教學就好像是教師的獨角戲。由于學生學習被動，課堂缺乏對問題的深度思考和動手操作活動。單一的教學模式，教師教學費力、學生學習吃力，換來的大多也將是徒勞無功，教學活動事倍功半。

三、 應用引導文教學法中教師的角色轉變

時代在發(fā)展，社會在進步。教育教學目標也在日益更新，教師的教學觀念也應該隨之發(fā)生轉變，做到真正意義上的從學生角度出發(fā)思考問題，改變以前完全主導課堂的傳統(tǒng)教學模式。課堂改革呼喚教師角色的轉變，教師要從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引領者、組織者、指導者，合作者和促進者。下面從以下幾個方面來探討應用引導文教學法教師的角色轉變。

（一）發(fā)揮教師的引領作用

教師是學生學習的引導者、組織者、指導者。教師作為課堂的主導人物，在教育教學中起到引領作用。教師是教學活動的設計師，課前要精心設計好引導文，把教學內容設計成項目任務和引導問題，引導學生自主學習。課堂給予學生思考和交流的空間，激發(fā)學生學習的興趣和潛能 ，教師對學生的學習活動進行有效的指導和調控，讓課堂教學煥發(fā)出生命力，從而提高課堂效率。

（二） 發(fā)揮學生的主體作用

引導文教學法較好地落實以學生為本的教學理念，在課堂教學活動中，學生在教師的引領下，積極參與教學活動，采取自主、合作、探究的學習方式學習，有效激發(fā)學生的學習興趣，提高了學生的協(xié)助能力和創(chuàng)新能力。

1.激發(fā)學生的學習興趣

引導文根據教學內容、學生基礎以及生活實際設計問題情景，課堂教學中通過學生感興趣的情景引入課堂，從而引出問題和任務，讓學生自主學習、交流，發(fā)現(xiàn)找到問題的答案，有效激發(fā)學生的學習興趣。例如：對于機械制圖的基礎知識教學中，有關國家標準的多一條線，少一條線，該用粗實線還是用細實線，標題欄，明細欄都是有國家的相應標準的。這些教學內容教師應該給學生自己發(fā)現(xiàn)問題的機會，激發(fā)學生的學習興趣，同時可以放映相關的視頻圖片，讓學生更快進入學習狀態(tài)，積極參與課堂。久而久之，既培養(yǎng)了學習興趣，還能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.培養(yǎng)學生的協(xié)作能力

老師與學生的交流溝通再多，也比不上學生之間的相互交流溝通，學生與學生之間每天朝夕相處，對于彼此的了解要比教師更加深入。 要讓學生更好學習，培養(yǎng)學生之間的相互協(xié)作能力是十分重要的。引入引導文教學法，就是讓學生在自主學習、思考的基礎上，進行交流、合作完成學習任務。如：機械制圖的繪圖學習任務，以學習小組相互配合完成學習任務，這樣既培養(yǎng)了學生之間的默契，也能讓學生之間相互交流溝通監(jiān)督，讓教學活動有效推進。

3.注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

引導文教學法注重自主學習、合作學習和探究學習。課堂教學要給予學生足夠的思維空間和操作時間，教師要鼓勵學生自主學習，積極思考，同時多與小組同學交流，互相啟發(fā)。學生在自主學習、探究任務過程中，對學生問題思考和實踐操作的獨特之處要及時發(fā)現(xiàn)，并給予肯定，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4.發(fā)展性評價促進學生學習

課堂教學過程中，教師要適時對教學活動進行調控與評價，促進學生的學習。 教師在學生自主學習過程中，要關注學生學習的狀況，對學習有困難的學習小組或學生進行指導，同時采取多種方式對學生的學習成果進行評價，特別是多鼓勵基礎差而學習有進步的學生，對有創(chuàng)意的學習成果給予充分肯定 。激勵也能激發(fā)學生學習的動力，機械制圖是實踐性很強的一門學科，可以根據教學內容及社會實際，設計一些競賽項目，組織學生比賽，激發(fā)學生學習的動力，同時培養(yǎng)學生的實踐能力。

（三） 加強教師與學生的合作

教師是學生學習的合作者和促進者。然而，現(xiàn)在還有很多教師在課堂上與學生交流溝通少，課下與學生的交流溝通更少。課堂上教師應該跟學生有更多的交流溝通，了解學生的思維方式，站在學生的角度思考現(xiàn)在的教育教學是否適合學生，同時根據學習內容及學生的學習狀況，給予學生指導，師生共同完成學習任務，教師成為學生學習的合作者和促進者。引導文教學法已經為學生與教師之間構建了一條溝通的橋梁，讓學生與教師在課堂形成良好的互動和交流。課后，教師也應該保持與學生的溝通 ，與學生做朋友，從學生角度出發(fā)，了解學生對于教育教學的反饋意見，以及探討如何改進教學方法，從而實現(xiàn)高效的教學。

結束語

綜上所述，引導文教學法在機械制圖應用中教師的角色轉變，可以看出，教師的主導地位是不容忽視的，發(fā)揮教師的引領作用仍然重要，但教師不是教學的絕對權威，而是學生學習的引領者、組織者、指導者，合作者和促進者。引導文教學法在機械制圖應用教師的角色轉變，促進學生自主、合作、探究學習，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的協(xié)助能力和創(chuàng)新能力，這樣的課堂，教師的壓力減輕，學生的學習也感覺輕松，教學效率明顯提升。

責任編輯 朱守鋰