劉文婷

隨著4G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使用智能手機(jī)上網(wǎng)已經(jīng)越來越便利了，通訊并不是手機(jī)唯一的功能，更是作為娛樂、學(xué)習(xí)產(chǎn)品滲透到各群體中，智能手機(jī)作為功能豐富的移動設(shè)備，在中職學(xué)生群體中日益受歡迎。目前園林行業(yè)發(fā)展十分迅速，需要大量的園林新型人才，但因為教學(xué)時間有限，學(xué)生對繁雜的專業(yè)課只知其表，不知其理，沒有形成與時俱進(jìn)的職業(yè)素養(yǎng)。如何引導(dǎo)學(xué)生巧用手機(jī)設(shè)備，使之成為學(xué)習(xí)園林的幫手，而不是淪為手機(jī)奴隸，值得教育者深思。

當(dāng)今是信息化社會，教育信息化是必然的趨勢，本著培養(yǎng)面向信息化社會園林創(chuàng)新人才的需求，借助4G網(wǎng)絡(luò)營造教育信息化環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率成為一種趨勢。本文主要探究在手機(jī)+4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于建構(gòu)主義，以學(xué)生為中心，構(gòu)建中職《園林制圖》任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、手機(jī)+4G網(wǎng)絡(luò)在《園林制圖》教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)

智能手機(jī)在學(xué)生中使用越來越普遍，4G網(wǎng)絡(luò)的廣泛覆蓋，使得手機(jī)上網(wǎng)費(fèi)用越來越低。根據(jù)調(diào)查，筆者所教授的班級學(xué)生手機(jī)擁有率是100%，而智能手機(jī)擁有者平均每月的流量在1G以上，他們對瀏覽網(wǎng)頁、觀看影音、操作APP都駕輕就熟，這為手機(jī)運(yùn)用到教學(xué)中提供了保障。

（一）手機(jī)+4G網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極化

建構(gòu)主義提倡以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀。在學(xué)習(xí)的過程中，要激發(fā)學(xué)生的積極性，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，主動建構(gòu)知識。興趣是學(xué)生能持之以恒的學(xué)習(xí)催化劑，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。手機(jī)是大部分學(xué)生的興趣源，課余時間大部分學(xué)生在低頭玩弄手機(jī)，而且中職學(xué)生構(gòu)成比較多樣化，對學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平不一樣，課堂參與度也不同。網(wǎng)絡(luò)上豐富的文字、生動的畫面和音視頻材料，能激起大部分學(xué)生的感官參與，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)下載一些具有豐富學(xué)習(xí)功能、操作簡單的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，如超星學(xué)習(xí)通、UMU、藍(lán)默云班等，讓學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)和自由化學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式看似是放縱了學(xué)生，實際是根據(jù)學(xué)生對手機(jī)的依賴性，將玩游戲、刷微信的時間轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)變成如影隨形，既節(jié)省了上課的時間，又照顧到不同層次的學(xué)生。當(dāng)學(xué)習(xí)變得像玩游戲通關(guān)，積攢經(jīng)驗值，獲贊獲評，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望慢慢被激發(fā)，學(xué)習(xí)信心慢慢建立，愿意主動參與學(xué)習(xí)，逐漸呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效益。

（二）手機(jī)+4G網(wǎng)絡(luò)讓教學(xué)互動多元化

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)互動主要是課堂上的問答和練習(xí)形式，這種互動形式使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不理想。手機(jī)+4G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得教學(xué)互動不再受時間、空間和人員的限制。課堂上，師生可以通過微信群、彈幕等互動平臺，共同解答學(xué)習(xí)難題，課下教師可以通過手機(jī)登陸微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等同步或異步對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，“學(xué)生之間的互動頻率和強(qiáng)度對學(xué)生未來的發(fā)展有密切的關(guān)系”，學(xué)生課余時間喜歡利用手機(jī)上的微信與同伴互動，教師可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生之間通過微信群組功能讓學(xué)生形成互助學(xué)習(xí)小組，就學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作討論，共同解決學(xué)習(xí)問題。利用信息化手段既利于學(xué)生協(xié)作，又提高學(xué)生的社交能力。學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)對話學(xué)習(xí)，拓寬了信息獲取渠道，增長了見識，提升了自身的信息處理能力。

（三）手機(jī)+4G網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)習(xí)資源豐富化

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的當(dāng)今，如果學(xué)習(xí)只盯著書本，學(xué)習(xí)成效可能會比較慢，網(wǎng)絡(luò)是一個開放的發(fā)展系統(tǒng)，多元的動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是集文字、圖像、聲音、動畫、視頻等資源的新媒介。學(xué)習(xí)園林制圖，可以到資訊豐富的學(xué)習(xí)網(wǎng)站拓展視野、可以在專業(yè)引領(lǐng)的精品課程獲取知識、可以在名師云集的網(wǎng)絡(luò)教室解答疑惑等，智能手機(jī)的便攜更為獲取網(wǎng)絡(luò)資源提供了便捷。在教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)會事半功倍。教師可以利用手機(jī)+4G網(wǎng)絡(luò)隨時隨地查找教學(xué)素材，整合課本知識與信息材料，尋找合適的教學(xué)方法，有效地解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)趣味性，提高教師的工作效率。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富讓學(xué)生收集資料獲取信息更加容易，只需將關(guān)鍵詞輸入在搜索引擎就可以獲得相關(guān)信息。搜集信息、篩選信息、利用信息，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，拓展學(xué)生的視野，形成符合社會發(fā)展的信息化人才。

二、中職《園林制圖》任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)是德國職業(yè)教育界提出的按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求為教學(xué)引導(dǎo)的行動導(dǎo)向教學(xué)法的一種。它以工作任務(wù)為載體，強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置任務(wù)，在一定的教學(xué)情境中，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和實踐，通過完成任務(wù)掌握知識、形成技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而發(fā)展自身的綜合職業(yè)能力。

《園林制圖》是一門研究運(yùn)用投影原理繪制和識讀園林工程圖樣的學(xué)科，是中等職業(yè)學(xué)校園林技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。通過學(xué)習(xí)幾何作圖、三面投影、園林工程圖等知識，使學(xué)生掌握識圖和制圖的方法，認(rèn)識國家制定的建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)，繪制符合國家規(guī)范的圖樣，為后續(xù)學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計、施工等專業(yè)核心課程起著舉足輕重的作用。“學(xué)起于思，思源于疑”，在《園林制圖》任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)社會化、真實的情景引導(dǎo)學(xué)生 “疑”和“思”，在完成任務(wù)過程中，教師適時引導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)邊做，既有理論的學(xué)習(xí)，又有實際的操作，在理論與實踐中分析問題、解決問題后建構(gòu)所學(xué)的知識體系。

三、手機(jī)+4G網(wǎng)絡(luò)在《園林制圖》教學(xué)中的策略

教學(xué)策略是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點(diǎn)，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的相應(yīng)的教學(xué)方法、形式和媒體形成生態(tài)的教學(xué)過程等一系列措施和行為。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，因此“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。在《園林制圖》教學(xué)中，借助手機(jī)+4G網(wǎng)絡(luò)營造的信息化教學(xué)環(huán)境下，通過創(chuàng)設(shè)情境，協(xié)作完成任務(wù)，從而構(gòu)建知識的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式，體現(xiàn)教學(xué)的有效性。根據(jù)園林專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)的規(guī)律，可以采取以下幾種教學(xué)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)布置要合理

學(xué)習(xí)者的知識是在主動完成任務(wù)過程中逐漸形成，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計與實施。任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時密切聯(lián)系生活、社會實際，體現(xiàn)出任務(wù)的真實性和趣味性;同時因?qū)W生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)不盡相同，任務(wù)設(shè)計要有層次，使每個同學(xué)都能參與任務(wù)的完成的學(xué)習(xí)中，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，體驗成功的快樂。任務(wù)實施建立的情境要源于生活，讓學(xué)生知道生活中有這樣的知識，需要這樣的知識。

如學(xué)習(xí)圓柱體投影知識時，教師可以布置這樣的任務(wù)：

任務(wù)一，利用手機(jī)搜索園林中常見的圓柱體園林小品;

任務(wù)二，分析圓柱體園林小品是由哪些幾何圖形構(gòu)成的;

任務(wù)三，利用手機(jī)搜索一款圓柱體垃圾桶，并繪制出它的三面投影。

學(xué)生在完成這些任務(wù)時了解到園林小品中有很多圓柱體元素，并通過分析知道圓柱體是由上下兩個圓和一個矩形組成，因此能輕易繪制完圓柱體的三面投影，任務(wù)層層遞進(jìn)，逐漸建構(gòu)繪制圓柱體園林小品的知識。

（二）合作學(xué)習(xí)，知識學(xué)習(xí)要互動

2018全國中小學(xué)課堂改革風(fēng)向標(biāo)年度論壇就如何“以獨(dú)立之心，做合作之事”的“合作學(xué)習(xí)”作了深入的研討，合作學(xué)習(xí)的方式是多元的，基于不同目的、不同內(nèi)容、不同學(xué)情要選擇不同的合作方式，共同探討學(xué)習(xí)，構(gòu)建“可以讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，讓思維看得見”的生態(tài)課堂。課堂上教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與工作性質(zhì)符合的情境，布置任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，討論任務(wù)，分角色完成任務(wù)。

如完成“組合體投影”這一項任務(wù)時，學(xué)生在組內(nèi)探討不同組合方式組成的圖合體類型、校園園林小品中有哪些是組合體，在討論的過程中發(fā)散思維，交流思想，通過討論交流對學(xué)習(xí)組合體在園林中應(yīng)用在有更深刻的認(rèn)識。與自我探究相比，合作學(xué)習(xí)既能完成知識的建構(gòu)，又能培養(yǎng)團(tuán)隊精神與表達(dá)能力。

（三）手機(jī)+網(wǎng)絡(luò)，信息技術(shù)助學(xué)更有效

信息化教育是指以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，營造信息化環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。4G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，讓智能手機(jī)的功能正逐步接近電腦+網(wǎng)絡(luò)，使得手機(jī)+4G網(wǎng)絡(luò)也成為一種普及的信息技術(shù)。手機(jī)+4G網(wǎng)絡(luò)營造的信息化環(huán)境可以讓本地資源和遠(yuǎn)程資源順暢呈現(xiàn)在學(xué)生的視野中。師生可以打破時間與空間的限制進(jìn)行教與學(xué)。

學(xué)習(xí)“園林豎向設(shè)計圖”時，利用手機(jī)的便利與性價比高的特點(diǎn)，教師對教學(xué)內(nèi)容結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選、整合，將“豎向圖的識讀”設(shè)計微課，上傳到相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)微課后對存在的問題自主利用手機(jī)上網(wǎng)搜索相關(guān)疑點(diǎn)的解答，查找園林更多的真實項目的豎向設(shè)計圖紙加強(qiáng)認(rèn)識，也可跟同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，手機(jī)+網(wǎng)絡(luò)這種信息技術(shù)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，由此拓寬學(xué)習(xí)空間，拓展學(xué)習(xí)溝通渠道，提高教學(xué)有效性，完成意義建構(gòu)。

四、基于手機(jī)+4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的建構(gòu)

園林制圖主要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和實踐繪圖能力。根據(jù)中職園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和園林制圖內(nèi)容特點(diǎn)，依據(jù)建構(gòu)主義理論，借助手機(jī)+4G網(wǎng)絡(luò)營造的信息化環(huán)境，依托“超星學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建了中職園林專業(yè)《園林制圖》“課前任務(wù)，自主學(xué)習(xí)—情境導(dǎo)入，明確任務(wù)—小組合作，構(gòu)建知識—?dú)w納總結(jié)，形成體系”任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式。下面以董南主編《園林制圖》第一章“圓內(nèi)接多邊形繪制”教學(xué)內(nèi)容為例，介紹模式的運(yùn)用。

（一）課前任務(wù)，自主學(xué)習(xí)

課前整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計了以下任務(wù)：

1.完成A3圖紙圖框和標(biāo)題欄的繪制;

2.在手機(jī)上用學(xué)號登錄“超星學(xué)習(xí)通”APP，學(xué)習(xí)“圓內(nèi)接正三角形繪制”微課，并在A3圖紙繪制圓內(nèi)接正三角形。

借助手機(jī)和“學(xué)習(xí)通”APP，創(chuàng)造學(xué)習(xí)信息平臺讓學(xué)生隨時隨地利用手機(jī)進(jìn)行自學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）情境導(dǎo)入，明確任務(wù)

新課開始時，用多媒體播放幾組模紋花壇，分析花壇的幾何圖形與構(gòu)成。再創(chuàng)設(shè)有一定工作氛圍的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作之間有代入感。

我?，F(xiàn)委托你所在團(tuán)隊設(shè)計一款國慶節(jié)模紋花壇，請你作為一名設(shè)計師按要求完成項目。要求如下：

1.繪制R500的圓，模紋為五角星，按照1∶100的比例，繪制在A3圖紙上;

2.為模紋花壇配置合適的植物。

現(xiàn)請你根據(jù)要求完成以下三個任務(wù)：

任務(wù)一（課前完成）：按照制圖規(guī)范，繪制A3圖紙的圖框、標(biāo)題欄;

任務(wù)二：在圓內(nèi)繪制正三角形、正四邊形、正五邊形;

任務(wù)三：繪制R500的圓——五角星模紋花壇。

知識源于生活，而學(xué)習(xí)知識都是為了在生活中去運(yùn)用它。為了讓學(xué)生更好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥的幾何作圖學(xué)習(xí)融入職業(yè)情境中，教師將教材內(nèi)容整合成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以具體的園林工程工作崗位角色進(jìn)行角色扮演，共同完成任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用，體驗職業(yè)樂趣。

（三）小組合作，構(gòu)建知識

明確任務(wù)要求后，學(xué)生以小組合作的形式，課上課下協(xié)作學(xué)習(xí)，借助手機(jī)網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)難題，教師給予一定的引導(dǎo)和幫助。

教師利用多媒體播放課前自學(xué)的微課“圓內(nèi)接正多邊形”，利用“超星學(xué)習(xí)通”的投屏功能將任務(wù)一的完成情況展示在多媒體上，進(jìn)行互學(xué)互評。

引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)登錄“超星學(xué)習(xí)通”平臺，觀看微課“圓內(nèi)接正多邊角形繪制”進(jìn)行自學(xué)，以小組形式學(xué)習(xí)討論，完成任務(wù)二，并將任務(wù)繪制成果用手機(jī)拍照上傳到“超新學(xué)習(xí)通”的討論板塊共享獲贊。

教師登錄“超星學(xué)習(xí)通”平臺，檢查任務(wù)二完成情況，檢查是否存在繪圖問題（若有，可請學(xué)生上臺示范繪制）。在學(xué)生掌握任務(wù)二繪圖方法后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)二所學(xué)的方法，規(guī)范繪制《園林制圖習(xí)題冊》P8第一題圖形，完成任務(wù)三。

利用手機(jī)+4G網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更便捷，學(xué)生能更全面地參與課堂，且“集贊”措施能讓學(xué)生能更主動積極投入課堂。課堂上采取小組協(xié)作形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對任務(wù)進(jìn)行交流，遇到不懂的可以利用手機(jī)反復(fù)觀看微課，尋找問題的突破口。通過任務(wù)二學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了在圓上平均劃分多段圓弧的方法，順利完成任務(wù)三。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，構(gòu)建了繪制“圓內(nèi)接正多邊角形”的技能，在利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)觀看微課，在討論板塊分享話題逐漸培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（四）歸納總結(jié)，構(gòu)建知識

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)繪制幾何圖形的要點(diǎn)：1.分析圖形的組成;2.繪制輔助線;3.標(biāo)注;4.整理全圖并加深圖線。其后，將這些學(xué)習(xí)要點(diǎn)編輯到“超星學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的個人課程中。

最后，拓展按要求繪制《園林制圖習(xí)題冊》 P8第2題“花壇”。完成后上傳到學(xué)習(xí)平臺，教師最后將解題思路以微課形式發(fā)送到“超星學(xué)習(xí)通”的群聊平臺供學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

在將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合成學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，協(xié)作完成，建構(gòu)知識的教學(xué)模式下，利用手機(jī)和4G網(wǎng)絡(luò)營造的信息化環(huán)境，借助學(xué)習(xí)平臺、微課等信息手段，使資源和教學(xué)內(nèi)容能快速、智能地呈現(xiàn)出來，有效地幫助學(xué)生突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)習(xí)的效能感。信息平臺的互學(xué)互評，協(xié)作探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生參與構(gòu)建工作的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的信息分辨能力和交互訓(xùn)練能力，為學(xué)生將來成為信息化人才打下基礎(chǔ)。同時，在本次教學(xué)模式的探索過程，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，學(xué)生對利用手機(jī)學(xué)習(xí)認(rèn)識的水平的不同給教學(xué)帶來了一定的復(fù)雜性，也有人擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)獲取信息的便捷會讓學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成不愛思考的不良習(xí)慣，這些問題將來需要納入中職園林專業(yè)教師信息化教學(xué)的考量范圍。信息化教學(xué)還在探索的路上，需要師生突破難關(guān)，一同前行。

責(zé)任編輯 何麗華