黎水梅

Word2010文字排版是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中的核心內(nèi)容，屬于操作型的知識內(nèi)容。文字排版中的每一項內(nèi)容都涉及很多種操作方法和操作步驟，要學(xué)會并掌握這些知識點，需要借助微課等教學(xué)方式進行教學(xué)。微課能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)、碎片學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等優(yōu)點結(jié)合在一起，可以實現(xiàn)分層教學(xué)，本文通過對Word 2010 文字排版教學(xué)中的現(xiàn)狀分析、Word 2010 文字排版教學(xué)中微課的應(yīng)用和效果反饋來對微課在中職《Word 2010 文字排版》教學(xué)中的應(yīng)用進行探究。

一、Word 2010 文字排版教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

（一）軟件分析

Word 2010軟件是Microsoft Office的組件之一，它集成了文檔的編輯與排版的所有功能。菜單多，功能組劃分多，有許多功能是隱藏的，所以對初學(xué)的學(xué)生來說記菜單和功能也是一大難題。

（二）生源分析

教師在教學(xué)過程中必須要擔(dān)當(dāng)起學(xué)生操作的指導(dǎo)者、幫助者及促進者的重任。在Word 2010 文字排版教學(xué)的過程中，憑教師一人之力指導(dǎo)全班學(xué)生，往往顧此失彼。一方面是學(xué)生人數(shù)較多，另一方面是中職學(xué)生生源較差，大部分都是中考落榜或是問題學(xué)生，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力都比較欠缺。

（三）教學(xué)模式分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式大部分都是填鴨式、滿堂灌、以教師為中心、書本為中心的教學(xué)模式。學(xué)生通過教師的傳授被動地接受知識，對操作性知識大多數(shù)是由教師演示操作，學(xué)生再進行模仿學(xué)習(xí)。由于對學(xué)生的個體水平差異考慮不多，教師邊演示邊講解，往往會造成演示過快或過慢，而且學(xué)生要一下子記住每一個操作是不可能的，嚴重影響了教學(xué)整體的效果。

二、Word 2010 文字排版教學(xué)中微課的應(yīng)用

（一）微課在介紹Word 2010 文字排版軟件的應(yīng)用

利用微課把Word2010所有的菜單和功能組的功能介紹錄制下來，制作成微課視頻，這樣做有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課余時間看一看，背一背，學(xué)生把菜單和功能的位置記熟了，在上機操作就快捷多了，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也就高了。

（二）微課在模仿排版的應(yīng)用

Word文字處理中的模仿排版是根據(jù)已經(jīng)設(shè)置好的效果與操作要求讓學(xué)生練習(xí)熟悉其操作。主要是靠自主操作練習(xí)，所以利用微課進行教學(xué)是最適合的。例如：在教學(xué)《清明節(jié)掃墓的由來》這一份手抄報中，該實例使用頁面設(shè)置、藝術(shù)字、首字下沉、插入圖片等功能來完成的。從版面分析到具體操作步驟的講解，內(nèi)容較多，講解演示操作用時較長，操作步驟涉及的功能范圍廣。這樣一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容不多，記下來的操作不全，實際動手操作時間不夠，教學(xué)效果不理想，如果利用微課來進行教學(xué)就可以解決各方面的問題，用微課錄制整個操作過程，學(xué)生可以自主觀看或小組討論操作的方法與步驟，跟著操作視頻一步一步去完成手抄報這個提高實例。這樣下來，兩節(jié)課的時間學(xué)生都得到了充分的利用，大部分同學(xué)都能正確排版出文本要求的效果。有個別學(xué)習(xí)能力差一點沒完成的可以把微課帶回去課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)方法進行教學(xué)模仿排版，教學(xué)效果和效率就得到了保障。

（三）微課在創(chuàng)意排版的應(yīng)用

Word2010文本創(chuàng)意排版是文字排版的綜合應(yīng)用，這知識點的學(xué)習(xí)不僅僅要熟悉Word2010軟件的功能操作，還要有版面設(shè)計與圖文混排，顏色搭配等技術(shù)要求，還要掌握如何快速排版技巧來進一步提高知識的應(yīng)用。在拓展實例《?？愤@份手抄報的教學(xué)設(shè)計中，筆者先錄制出2到3個不同版面的手抄報，把圖文混排的搭配技巧、操作過程、如何利用文本框來快速排版等重要內(nèi)容制作成微課。把微課和相關(guān)的素材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究和小組分析討論再進行任務(wù)實施。微課發(fā)揮了它的作用，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

（四）微課在文字排版分層教學(xué)的應(yīng)用

由于中學(xué)生所處環(huán)境不同以及他們之間的個體差異，因而他們的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)各不相同，給文字排版教學(xué)帶來了很大的阻礙。教師結(jié)合文字排版內(nèi)容特點，將微課的內(nèi)容滲透到備課、教學(xué)和課后練習(xí)的各個階段，讓學(xué)生在課堂中能夠結(jié)合自己的實際情況有針對性地選擇微課內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。首先，教師要先確定學(xué)生要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，然后布置好基本學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在教學(xué)《招生簡章》綜合排版一課，根據(jù)知識點確定教學(xué)內(nèi)容，分析講解和布置學(xué)生任務(wù)，再根據(jù)操作步驟，制作出相對應(yīng)的微課，讓學(xué)生可以有針對性地學(xué)習(xí)排版編輯。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以讓他們對照著微課講解的內(nèi)容通過暫停、重播等方式進行學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓他們深入地了解更深一步的知識。

三、Word 2010 文字排版教學(xué)中微課應(yīng)用的效果反饋

根據(jù)學(xué)校這兩年的教學(xué)模式探究，建議教師多學(xué)習(xí)微課，把微課應(yīng)用到實際教學(xué)過程中。計算機科教學(xué)使用率比較高，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中的文字處理教學(xué)中，利用微課進行教學(xué)得到了較好的效果。由實踐證明，微課可以解決很多教學(xué)過程中遇到的難題。與原來枯燥無味的講解練習(xí)相比，微課有聲有色，吸引學(xué)生的興趣，提高了參與課堂動手操作率。在分層教學(xué)的實施中，微課發(fā)揮了重要的作用。各學(xué)生都根據(jù)自己的情況進行學(xué)習(xí)，優(yōu)生得到了鞏固和拓展，把知識點和操作技巧運用得更好。學(xué)困生可以通過微課進行重復(fù)學(xué)習(xí)，課后繼續(xù)學(xué)習(xí)掌握操作的要領(lǐng)，慢慢提高自己。這樣就達到了分層教學(xué)，兩端兼顧的效果。在教學(xué)效果上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握情況來看，利用微課教學(xué)的效果很好，以前四節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)現(xiàn)在兩節(jié)課也可以完成，節(jié)省了時間，提高了效率。

總之，在當(dāng)前教育教學(xué)模式不斷改革，不斷深化的背景下，計算機文字排版仍用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)只會水過鴨背，遠遠達不到想要的教學(xué)效果，計算機文字排版的教學(xué)模式的改變勢在必行。微課是一種情景化、可視化、多元化的學(xué)習(xí)資源，合理運用微課進行教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，實現(xiàn)分層教學(xué)，不斷提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。促使學(xué)生更快更好地掌握文字排版的知識技能。

責(zé)任編輯 朱守鋰