徐靖靜

近年來，隨著國(guó)家的蓬勃發(fā)展和“中國(guó)夢(mèng)”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“工匠精神”等重要指導(dǎo)思想和理想信念的提出，社會(huì)對(duì)人才的認(rèn)知與需求倍增。即將踏入社會(huì)的中職學(xué)生除了具備豐富的學(xué)識(shí)外，也應(yīng)該做好生涯規(guī)劃，這樣才能在社會(huì)上最大限度發(fā)揮自己的能力，成為棟梁之才。

針對(duì)中職學(xué)生對(duì)升學(xué)、就業(yè)和發(fā)展等狀態(tài)無意識(shí)，對(duì)職業(yè)生涯沒有規(guī)劃等問題，為了幫助學(xué)生做好踏入社會(huì)的準(zhǔn)備，本文闡述了生涯教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的意義，并把生涯教育有效滲透融合于英語教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探究，以此提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性與啟發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知能力。

一、生涯教育的內(nèi)涵和意義

20世紀(jì)70年代，美國(guó)人提出了“生涯教育”這一概念，并對(duì)其定義為：“生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)放在人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練等步驟，逐一實(shí)施，使學(xué)生獲得謀生技能的生涯形態(tài)。”

一些發(fā)達(dá)國(guó)家在教育中先后實(shí)行生涯教育并逐步完善，使得整個(gè)體系得到完整、科學(xué)的發(fā)展。而我國(guó)的教育現(xiàn)狀和學(xué)生發(fā)展還處于被動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)生們普遍出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)無動(dòng)力;對(duì)升學(xué)、就業(yè)和發(fā)展等狀態(tài)無意識(shí);對(duì)職業(yè)生涯沒有規(guī)劃等問題。因此，生涯教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展及整個(gè)社會(huì)發(fā)展都具有重要意義。從個(gè)體發(fā)展上看，生涯教育提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了教育促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的重要價(jià)值。從社會(huì)發(fā)展上看，生涯教育有利于提升教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才的質(zhì)量，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

二、中職學(xué)生對(duì)生涯教育的認(rèn)知狀況

我校中職學(xué)生年齡普遍在16至19歲之間，這是身心發(fā)展的重要階段，也是人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生們從入校第一天起就已確定了就讀的專業(yè)，但是在這個(gè)階段，他們并不了解所學(xué)的專業(yè)性質(zhì)、從業(yè)去向及社會(huì)發(fā)展，甚至部分學(xué)生畢業(yè)了還未能調(diào)整身份和環(huán)境的改變。如果學(xué)生不能正確了解自己，不思考自己與社會(huì)及未來的關(guān)系，不清楚社會(huì)上的職業(yè)種類和從業(yè)素質(zhì)要求，缺少明確的目標(biāo)和規(guī)劃，那他未來的學(xué)習(xí)和生活將會(huì)受到極大的影響。

生涯教育有利于學(xué)生了解并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，建立積極的人生理想，根據(jù)自己的實(shí)際需要對(duì)未來可能要面對(duì)的問題提早進(jìn)行積累和準(zhǔn)備。生涯教育能夠幫助學(xué)生將學(xué)校學(xué)習(xí)與未來職業(yè)和生活聯(lián)系起來。生涯教育突出自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，這是促進(jìn)教育公平，構(gòu)建和諧社會(huì)的重要舉措。生涯教育以滿足學(xué)生多元化的生涯發(fā)展需求為基礎(chǔ)，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供精神動(dòng)力和人文關(guān)懷，從而提升個(gè)人在生涯發(fā)展中的幸福感，使具有不同需求的個(gè)體都能得到自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生的潛能都能夠得到最大程度的發(fā)展，都能找到適合自己特點(diǎn)的發(fā)展路徑。

作為學(xué)校的教師，面對(duì)中職生這種不確定、迷茫的狀態(tài)，我們應(yīng)該采取積極的行動(dòng)輔助學(xué)生走上適應(yīng)社會(huì)的正軌。在《護(hù)理英語》這門課程中，筆者把樹立學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)等生涯教育納入英語教學(xué)體系里，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自己、了解職業(yè)，在此基礎(chǔ)上初步樹立自己的職業(yè)目標(biāo)，從而為踏入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

三、《護(hù)理英語》課程開設(shè)的目的與意義

《護(hù)理英語》是為一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的課程。該課程基于以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的學(xué)習(xí)理念，目的是提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力和培養(yǎng)學(xué)生在工作中用英語溝通的基本能力。由此可見，我們的教學(xué)不僅應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)業(yè)上的支持，也要為他們提供必要的職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)與職業(yè)選擇。生涯教育可以通過學(xué)科滲透，結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生形成職業(yè)發(fā)展的意識(shí)，并具備去實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的動(dòng)力和能力。

中職生普遍英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法也不盡人意，他們?cè)谡n堂上不會(huì)說、不敢說，慢慢變成不愿說。但是，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求還是很高的，他們都希望能學(xué)好這門課程。學(xué)生可以通過《護(hù)理英語》課程的學(xué)習(xí)對(duì)職業(yè)得到初步了解，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步讓學(xué)生做好生涯規(guī)劃。

四、英語教學(xué)與生涯教育的有效融合

如何在英語教學(xué)過程中有效地將生涯教育滲透其中，筆者把護(hù)理181班作為實(shí)驗(yàn)班，以《護(hù)理英語》課程的第一單元At the Registration Office為例進(jìn)行實(shí)踐研究。首先，本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)示例如表1所示。

依表1所示，二者融合的實(shí)施策略就是把知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)融合在學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的各種體驗(yàn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在知識(shí)與技能學(xué)習(xí)過程中辨別前行方向、規(guī)劃未來，在規(guī)劃未來的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。在本單元的教學(xué)過程中，為了更好地將生涯教育滲透其中，筆者從三個(gè)方面著手切入教學(xué)過程，他們分別是：“認(rèn)識(shí)自我”“了解專業(yè)”和“展示專業(yè)”。

1.“認(rèn)識(shí)自我”環(huán)節(jié)

學(xué)生的身份是學(xué)生，但又并不只是“學(xué)生”。在課堂中，請(qǐng)學(xué)生思考回答以下問題：你去過醫(yī)院看病嗎？你還記得整個(gè)就診的流程嗎？去到醫(yī)院的第一站是哪里？我們?cè)趻焯?hào)室需要做些什么呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)里，帶著學(xué)生作為“患者”重游醫(yī)院以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們積極討論并回答問題，整個(gè)課堂氣氛瞬間“燃”起，之后再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：護(hù)士在患者就診過程中都做了哪些工作呢？以此進(jìn)入對(duì)“專業(yè)”的認(rèn)識(shí)。

2.“了解專業(yè)”環(huán)節(jié)

通過本單元學(xué)習(xí)的新詞匯：Department of Internal Medicine（內(nèi)科）和Department of Surgery（外科），Physician（內(nèi)科醫(yī)生）和Surgeon（外科醫(yī)生）等，請(qǐng)學(xué)生談?wù)撘幌掠嘘P(guān)醫(yī)院的分科和醫(yī)生護(hù)士等醫(yī)務(wù)人員的職責(zé)。課后布置學(xué)生查找資料并以小組為單位完成醫(yī)院結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)向圖。對(duì)于初中剛畢業(yè)入校的一年級(jí)學(xué)生來說，就讀的專業(yè)主要是家長(zhǎng)為他們選擇的，學(xué)生本人并不了解，所以，這個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)能很好地幫助學(xué)生了解自己的專業(yè)，也為將來的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠下基礎(chǔ)。

3.“展示專業(yè)”環(huán)節(jié)

在已掌握有關(guān)掛號(hào)室的詞匯與句型后，請(qǐng)學(xué)生們穿上白大褂對(duì)掛號(hào)室這個(gè)話題進(jìn)行角色扮演完成口語表達(dá)。依照課本的實(shí)例，學(xué)生們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，表演精彩，整個(gè)班的學(xué)習(xí)氛圍即刻活躍起來。經(jīng)過切身模仿表演，學(xué)生由最初的“學(xué)生”到“患者”再到“醫(yī)務(wù)人員”等角色變化，深刻的職業(yè)形象已烙在心中。到此，該部分的生涯教育基本達(dá)成。由此可見，生涯教育與英語教學(xué)的相互滲透融合是可行且有效的。

五、二者融合實(shí)踐后的“成果”分析

本次教學(xué)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)班是護(hù)理181班，共65人（男生20人，女生45人），非實(shí)驗(yàn)班是護(hù)理182班，共60人（男生18人，女生42人）。在《護(hù)理英語》課程的第一單元At the Registration Office實(shí)施生涯教育滲透融合英語教學(xué)的實(shí)踐后，我對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生分別進(jìn)行了問卷調(diào)查和對(duì)比，結(jié)果如下：

以滿意度為基準(zhǔn)，從“掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“課堂情感需求”“認(rèn)識(shí)新職業(yè)”和“課后小測(cè)”等四個(gè)方面進(jìn)行課后評(píng)價(jià)。根據(jù)圖一非實(shí)驗(yàn)班與圖二實(shí)驗(yàn)班的圖表對(duì)比所知：實(shí)驗(yàn)班的滿意評(píng)價(jià)都在80%以上，不滿意評(píng)價(jià)在10%以下;非實(shí)驗(yàn)班的滿意評(píng)價(jià)基本維持在60%，不滿意評(píng)價(jià)甚至去到了30%。由此清晰可知，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生是接受且喜歡這種教學(xué)方式的。尤其在“認(rèn)識(shí)新職業(yè)”這方面，學(xué)生們對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握滿意度非常高;另外課后小測(cè)的對(duì)比結(jié)果也顯而易見——實(shí)驗(yàn)班的測(cè)驗(yàn)達(dá)標(biāo)率明顯高于非實(shí)驗(yàn)班。

通過以興趣為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)都有了客觀清晰的掌握。學(xué)生增強(qiáng)了自信心的同時(shí)，也提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，生涯教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，并且協(xié)助學(xué)生探索未來的職業(yè)導(dǎo)向，提升其對(duì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)需要的認(rèn)知，從而增進(jìn)個(gè)人的生涯規(guī)劃和抉擇的能力，以最佳姿態(tài)踏入社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。

六、結(jié)語

生涯教育的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材里的人文素養(yǎng)內(nèi)容，激發(fā)英語教學(xué)與生涯教育的滲透融合，促使學(xué)生在掌握語言知識(shí)技能的同時(shí)也做好人生職業(yè)規(guī)劃。

責(zé)任編輯 何麗華