韓鋒平

“洋蔥”模型的班級(jí)文化構(gòu)建方法，是把班級(jí)文化按“表層——物質(zhì)文化、淺層——行為文化、中間層——制度文化、核心層——精神文化”，構(gòu)建成由外而內(nèi)的同心圓，各層次的文化內(nèi)容相互傳遞，相互影響，形成一個(gè)整體，模型狀如洋蔥。IPO分析法是工作過程方法，通過輸入（Input），處理（Process），輸出（Output）三個(gè)環(huán)節(jié)分析影響模型構(gòu)建的各種因素，進(jìn)行凝練決策，填充模型。在完成“洋蔥”內(nèi)容填充規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，采用的是逆向填充法，即先從核心層開始設(shè)計(jì)，確定模型的中心內(nèi)容，從而保證目標(biāo)模型構(gòu)建的整體性。采用IPO分析法對(duì)不同層次文化的構(gòu)建，找到從精神文化建設(shè)到物質(zhì)文化形成的最佳路徑，提高運(yùn)用“洋蔥”模型構(gòu)建班級(jí)文化的能力。

一、 精神文化的IPO分析

“洋蔥”模型核心層的精神文化，是貫穿于整個(gè)班級(jí)文化規(guī)劃設(shè)計(jì)的主線。班級(jí)精神文化要弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是要把學(xué)校辦學(xué)理念融入班級(jí)精神文化。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校而言，企業(yè)文化也是班級(jí)精神文化的重要養(yǎng)分。班主任要形成具有自己特色班級(jí)精神文化理念，關(guān)鍵的一步是要融入自己的教育教學(xué)理念。把上述內(nèi)容結(jié)合在一起，作為班級(jí)精神文化的輸入要素，進(jìn)行加工凝練，才能別具一格，形成自身獨(dú)特的班級(jí)文化特色。

根據(jù)教師在班級(jí)精神文化形成過程中發(fā)揮的作用，可以分為教師主導(dǎo)型和學(xué)生主導(dǎo)型。學(xué)生主導(dǎo)型的精神文化形成受學(xué)生現(xiàn)有的不良行為習(xí)慣影響較大，存在價(jià)值觀方向偏離的問題。因此，在凝練處理班級(jí)精神文化的過程中，建議教師主導(dǎo)構(gòu)建班級(jí)精神文化，具有見效快、特色明、方向準(zhǔn)的特點(diǎn)。在規(guī)劃之初，班主任需要初步提出班級(jí)精神文化核心理念的構(gòu)想，在實(shí)施班級(jí)管理過程中，逐步完善、豐富這個(gè)理念的內(nèi)容，一般綜合運(yùn)用三種方法：1.專家法。根據(jù)精神文化輸入要求內(nèi)容，采用與德育專家座談、交流的方式，請(qǐng)專家“量身定做”，確定班級(jí)精神文化的核心內(nèi)容。2.特長(zhǎng)法。根據(jù)班主任的自身特長(zhǎng)，確定班級(jí)精神文化的核心，充分發(fā)揮班主任的人格魅力在班級(jí)核心文化形成的積極影響力。不論采用哪種方法，都要與班集體實(shí)際情況相結(jié)合，要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。

精神文化是班級(jí)的靈魂，是班級(jí)的核心價(jià)值觀，輸出成果形式為班級(jí)口號(hào)或班訓(xùn)等，也可以表現(xiàn)為班旗、班微等其他班級(jí)文化符號(hào)。

二、 制度文化的IPO分析

制度文化是對(duì)精神文化的具體化，是在制訂、實(shí)施制度過程中所表現(xiàn)出來的與精神文化相一致的價(jià)值認(rèn)同。主要體現(xiàn)在制度制訂的程序、制度的價(jià)值觀念、制度的儀式內(nèi)涵，其次才是制度內(nèi)容本身。它確保精神文化價(jià)值目標(biāo)得以順利發(fā)展，是整個(gè)“洋蔥”模型中的關(guān)鍵一層，具有承上啟下的作用。班級(jí)制度文化的建設(shè)不能脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境，要以學(xué)?，F(xiàn)有的制度文化為基礎(chǔ)，以班級(jí)精神文化為核心進(jìn)行構(gòu)建。

班級(jí)制度文化構(gòu)建，要特別注重體現(xiàn)學(xué)生自主和民主性，讓學(xué)生參與整個(gè)制度的制訂、實(shí)施、監(jiān)督、評(píng)價(jià)過程，讓學(xué)生以主人翁的身份去認(rèn)可、認(rèn)同、遵守班級(jí)制度，內(nèi)化為班級(jí)生活學(xué)習(xí)的規(guī)則，形成制度文化。主要方法有：1.師生討論法。班主任、科任教師共同或參與討論。在討論時(shí)，建議教師只提原則性的指導(dǎo)意見，對(duì)違反核心價(jià)值觀的內(nèi)容進(jìn)行糾正，不對(duì)具體內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)，避免教師的“一言堂”和“教師權(quán)威”，突出學(xué)生的主體地位。2.家長(zhǎng)參與法。讓學(xué)生家長(zhǎng)參與班級(jí)管理制度的過程方法。此方法可以有效避免在實(shí)施教育懲戒時(shí)家校矛盾，有效促進(jìn)家校共建。3.學(xué)生自主法。對(duì)每一項(xiàng)制度，以課題小組的形式開展討論，形成制度。同時(shí)，在討論過程中形成的小組“核心”、“關(guān)鍵”人員，可以作為此項(xiàng)制度的實(shí)施、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的執(zhí)行人，并擔(dān)任相應(yīng)的學(xué)生干部，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生和具有“影響力”的學(xué)生在班級(jí)管理中的積極作用。

制度文化的載體是制度，制度文化建設(shè)的輸出是以班規(guī)為核心的班級(jí)學(xué)習(xí)、生活的各類制度的集合。

三、行為文化的IPO分析

行為文化是個(gè)體在有組織、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、內(nèi)化班級(jí)精神文化與制度文化的過程。個(gè)體在集體生活中行為的集中統(tǒng)一表現(xiàn)，具體是對(duì)班級(jí)的認(rèn)同和對(duì)制度的遵守。行為文化是班級(jí)文化的“淺層”，“洋蔥”模型從內(nèi)向外開始“脫虛向?qū)崱?，?shí)現(xiàn)班級(jí)文化由內(nèi)在的思想到表現(xiàn)為外在的行動(dòng)，是整個(gè)班級(jí)文化建設(shè)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。影響行為文化的因素除了社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等外部環(huán)境以外，還有中職學(xué)校的企業(yè)文化。特殊學(xué)生個(gè)體行為事件對(duì)集體行為文化“增強(qiáng)”或“破壞”是影響行為文化的重要因素。

行為文化是一種習(xí)慣文化，最重要的是持續(xù)地開展積極的行為教育活動(dòng)。行為教育的主要方法有：1.特色活動(dòng)法。通過設(shè)計(jì)新穎、有趣的特色主題活動(dòng)，“以點(diǎn)帶面”，開啟行為養(yǎng)成的“破冰”之旅。例如：廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校的劉黔欣工作室的“真人圖書館”，河源理工學(xué)校的“三自教育”等都是具有鮮明特色的主題活動(dòng)。2.主題活動(dòng)法。通過對(duì)班級(jí)集體行為的觀察分析，開展一系列主題活動(dòng)，達(dá)到消除集體不良行為、展示班級(jí)優(yōu)秀文化的行為活動(dòng)。例如：利用傳統(tǒng)節(jié)假日開展“我的中國(guó)夢(mèng)”愛國(guó)教育活動(dòng)，開展志愿者服務(wù)主題活動(dòng)等。3.個(gè)體成長(zhǎng)法。在班級(jí)管理過程中，充分利用學(xué)生個(gè)體的突發(fā)異常事件，對(duì)學(xué)生個(gè)體或集體實(shí)施教育影響，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行行為糾正的良好契機(jī)。例如：幫助班級(jí)一個(gè)貧困學(xué)生，可以樹立整個(gè)班集體團(tuán)結(jié)友善的班級(jí)文化，養(yǎng)成學(xué)生樂于助人的好習(xí)慣。

行為文化的輸出媒體為班級(jí)教育活動(dòng)規(guī)劃，可以是主題班會(huì)、拓展活動(dòng)、研學(xué)活動(dòng)等。在實(shí)踐中看來，設(shè)計(jì)具有特色的班級(jí)主題教育活動(dòng)，往往成了班級(jí)文化建設(shè)出彩的部分。

四、物質(zhì)文化的IPO分析

班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)的載體是班級(jí)環(huán)境，是整個(gè)班級(jí)文化的物質(zhì)呈現(xiàn)。物質(zhì)文化的建設(shè)要充分體現(xiàn)環(huán)境育人的作用。物質(zhì)文化的建設(shè)輸入要素包括班級(jí)學(xué)習(xí)生活的各個(gè)空間，要充分利用教室、宿舍的宣傳欄、墻壁等文化活動(dòng)陣地，把精神文化符號(hào)、制度文化符號(hào)、行為文化符號(hào)等抽象的文化符號(hào)具體化，達(dá)到以文化人的育人氛圍。

根據(jù)物質(zhì)文化建設(shè)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，一般可以分別單獨(dú)或綜合采用下列四種方法：1.學(xué)習(xí)環(huán)境法。以突出集體學(xué)習(xí)過程、成果為主題的環(huán)境建設(shè)內(nèi)容，激勵(lì)班集體成員確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。2.生活環(huán)境法。以集體生活內(nèi)容為主題的環(huán)境建設(shè)方法，有利于形成良好的“家庭”氛圍，促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)和諧。3.企業(yè)環(huán)境法。在職業(yè)學(xué)校，鮮明的企業(yè)文化環(huán)境建設(shè)，可以更好地樹立學(xué)生的職業(yè)理想，做好職業(yè)規(guī)劃，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。4.主題展示法。結(jié)合班級(jí)行為文化的建設(shè)，根據(jù)班級(jí)的主題活動(dòng)內(nèi)容展示班級(jí)特色。

物質(zhì)文化建設(shè)的成果主要是班級(jí)學(xué)習(xí)生活環(huán)境設(shè)計(jì)方案。

“洋蔥”模型是班級(jí)文化的建筑圖紙，IPO過程方法則是建設(shè)特色班級(jí)文化的建造方法。創(chuàng)新班級(jí)文化，重點(diǎn)是回歸教育本質(zhì)，堅(jiān)定教育初心，否則整個(gè)模型只是一個(gè)缺少靈魂的骨架。只有把老師對(duì)教育的熱愛與奉獻(xiàn)注入其中，真正做到教書育人了，才能夠使“洋蔥”模型具有教育的靈魂，才能為新時(shí)代輸出更多更出彩的中職人才。

責(zé)任編輯 朱守鋰