沈春燕

摘 要：高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括了四個維度：物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)探究和交流、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。在高中物理教學(xué)中，教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入具體的教學(xué)活動中，讓學(xué)生運用物理思維的方法處理各種實際問題，從而讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提升，進而將高中物理課程在促進學(xué)生全面發(fā)展中的作用充分發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，指學(xué)生在接受高中物理教育過程中，逐漸形成的基本知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等的綜合表現(xiàn)，以及帶有物理學(xué)科特性的必備品格和能力。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過具體的教學(xué)方式，把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在構(gòu)建物理知識技能的過程中，形成一定的科學(xué)探究能力和思維品質(zhì)。

一、通過物理概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念和應(yīng)用能力

物理觀念是物理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，是物理核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，教師可以先從培養(yǎng)學(xué)生的物理基本觀念入手。

例如“電荷及其守恒定律”，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生理解電荷守恒定律，知道電荷量的概念及其國際單位。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)如下生活情境：現(xiàn)代人的生活已經(jīng)離不開電，北京市一天的耗電量可達上千萬度，那么電荷會不會像煤和石油一樣，總有一天被用完呢？學(xué)生可以從他們之前學(xué)過的電荷概念、電荷轉(zhuǎn)移過程中總量的變化等知識點展開思考。學(xué)生在初中階段就能認(rèn)識到“電荷是物體組成的一部分，它既不會憑空產(chǎn)生，也不會憑空消失”，進而學(xué)生就會總結(jié)出電荷守恒定律。并且，教師還可以出示具體的物理問題：將不帶電的導(dǎo)體A和帶有負(fù)電荷的導(dǎo)體B接觸后，在導(dǎo)體A中的質(zhì)子數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？如果學(xué)生的腦海中理解了電荷守恒定律的實質(zhì)，那么學(xué)生就可以做出準(zhǔn)確的判斷。

再如“電源和電流”，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象入手，展開電源概念的學(xué)習(xí)。如為什么電閃雷鳴時，強大的電流只存在一瞬間，而手電筒中的小燈泡卻能持續(xù)發(fā)光？強烈的對比會讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索興趣，進而學(xué)生就會在構(gòu)建電源概念的過程中明白手電筒持續(xù)發(fā)光的原因。

二、通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

物理學(xué)科中的科學(xué)探究具體指提出科學(xué)問題，形成猜想和假設(shè)，設(shè)計實驗與制訂方案，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的過程。在高中物理教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的物理實驗，進而讓學(xué)生在物理實驗過程中掌握科學(xué)的探究方法。

例如“歐姆定律”，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生了解歐姆定理的發(fā)現(xiàn)過程并掌握實驗的思路和方法。教師可以讓學(xué)生設(shè)計初步的實驗方案，如實驗活動中需要哪些實驗儀器，實驗活動的大致操作步驟是什么，實驗過程中有哪些注意事項，需要記錄哪些數(shù)據(jù)等。如果學(xué)生的實驗設(shè)計方案中存在細(xì)小的問題，那么教師可以放手，讓學(xué)生在實驗活動中尋找問題的根源，進而增強學(xué)生的認(rèn)知體驗，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)控制變量的實驗方法。

再如使用多用電表的實驗活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察多用電表的結(jié)構(gòu)，觀察多用電表的刻度盤和上下開關(guān)，讓學(xué)生確定功能、確定量程或者擋位，最后準(zhǔn)確地進行數(shù)據(jù)的讀取。整個實驗活動中，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，又能提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

三、通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

科學(xué)思維是從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程。而小組合作是引導(dǎo)學(xué)生就具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自主思考基礎(chǔ)上展開合作探究的學(xué)習(xí)方式。在小組合作模式下，學(xué)生會集思廣益，互相交流，互相啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會得到有效發(fā)散。因此在高中物理課堂教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作形成一定的科學(xué)思維。

例如“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”，這節(jié)課的重點就是串、并聯(lián)電路的規(guī)律及其應(yīng)用。高中生在初中階段就接觸過串聯(lián)和并聯(lián)的相關(guān)知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知基礎(chǔ)，將自己所構(gòu)建的關(guān)于串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的知識點總結(jié)出來。如串聯(lián)電路中電路中各處的電流強度相等，串聯(lián)電路的總電阻等于各個電阻之和，等等。在小組合作模式下，學(xué)生會將各個小組學(xué)生總結(jié)的知識點匯總出來。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生探索判斷串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的方法，進而讓學(xué)生受到科學(xué)思維的熏陶和影響。

總而言之，高中生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的。新課標(biāo)背景下，教師要將學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融于具體的教學(xué)活動中，讓學(xué)生在潛移默化中形成物理觀念、科學(xué)探究和科學(xué)思維能力，進而促使學(xué)生成長為適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的復(fù)合型人才。

參考文獻：

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編輯 馮志強