曹凌君

“同伴交往”閱讀教學模式，既可以增進學生之間的情感，又可以營造互幫互助的良好學習氛圍，有助于提升學生的學習效率。在小學英語閱讀教學中，教師可以通過“同伴交往”的教學模式，引導(dǎo)學生借助同伴的力量，開展口語對話練習、合作學習和學習監(jiān)督，提高閱讀的有效性，構(gòu)建高效課堂。所謂“同伴交往”教學模式，就是學生之間通過積極主動的互幫互助來獲得知識、技能的一種教學模式，它的主要形式是指導(dǎo)、示范、監(jiān)督和評價。心理學研究表明，小學生的主要知識來源就是自己的伙伴，同伴交往可以增進學生之間的情感，也會讓學生在同伴的支持下產(chǎn)生歸屬感。小學英語教師需要認識到“同伴交往”教學模式的積極作用，借助“同伴交往”激發(fā)學生的學習興趣，營造靈動的課堂氛圍，提升教學效果。

強化學生口語技能

口語技能，是學生進行閱讀的前提和基礎(chǔ)。學生只有具備了一定的口語能力，才能順利開展閱讀活動。同伴口語訓(xùn)練，既可以讓學生之間相互糾正發(fā)音錯誤，又可以讓學生習得他人詞匯、語法、語句運用能力來優(yōu)化自身能力。在小學英語閱讀教學中，教師可以借助同伴口語訓(xùn)練，引導(dǎo)學生逐步提升口語表達的能力。

例如，教學譯林小學英語三年級下冊Unit 6 What time is it？ 這一單元主要學習時間單詞time、o'clock等，學習詢問時間的句型What time is it？及其回答It's+數(shù)字+o'clock，以及Its time for…句型。在閱讀教學中，教師采用一對一閱讀、分角色朗讀、男女生對讀等方式，讓學生在與同伴口語對話中，加深對閱讀內(nèi)容的理解、記憶。這種對話訓(xùn)練，不但讓學生復(fù)習、鞏固了英語口語表達方式，還優(yōu)化了學生對課文的理解。當然，這個過程中，教師也應(yīng)當給予一定指導(dǎo)。比如，一個學生不能順利讀出o'clock這個單詞時，教師就帶著這個學生反復(fù)閱讀單詞，幫助學生進行強化訓(xùn)練，讓學生學會正確的發(fā)音方式。在小學英語閱讀教學中，教師可以借助同伴口語對話訓(xùn)練，激發(fā)學生閱讀的興趣，幫助學生掌握英語口語表達方式，讓學生在復(fù)習強化中深刻記憶，從而提升學習效率。

借助小組合作

合作學習，是新課改倡導(dǎo)的一種教學方式，既可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，又可以增強學生的自主學習意識。“同伴交往”與合作學習具有天然的契合性，它們都是以小組為單位進行的學習活動，都是通過激發(fā)學習者向高水平同伴學習的內(nèi)在動力，來提高自身英語技能。教師可以通過合作學習的方式，構(gòu)建“同伴交往”課堂，讓學生在閱讀討論中加深對文本的理解，有效提高英語文本感知能力。

例如，在譯林小學英語四年級下冊Unit 1 Our school subjects教學中，教師引導(dǎo)學生共同制作“我們的課程表”，一個學生畫英文版“time table”表格，另一個學生抄寫中文版班級課程表，然后再共同繪制本班級英文課程表。在這個過程中，學生既掌握了各個課程的英語表達方式，還掌握了制作英語課程表的方法。最后，教師讓學生展示他們制作的課程表，指導(dǎo)學生運用I have…subjects at school、They are…I like…等句子進行成果展示，培養(yǎng)學生的口語表達能力和英語應(yīng)用能力，提升教學質(zhì)量。

借助同伴相互監(jiān)督

在英語閱讀教學中，班級學生眾多，教師難以對每一個學生的閱讀情況進行周密的監(jiān)督并給予指導(dǎo)。為了化解這個問題，教師可以根據(jù)學生的學習情況把學生劃分為不同學習小組，讓一位英語學習能力強的學生擔任小組長，發(fā)揮小組長的作用，對同學的閱讀情況進行監(jiān)督檢查，從而營造互幫互助的學習氛圍。

例如，在譯林小學英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil？對話閱讀中，教師讓小組長檢查各個組員是否可以運用Is this your pencil？及其回答進行對話，是否能夠背誦本單元提到的單詞，然后教師再檢查小組長背誦情況，如此就可以實現(xiàn)對全體學生的監(jiān)督。當然，這個過程中，為了避免發(fā)生應(yīng)付了事的現(xiàn)象，教師讓小組成員輪流擔任小組長，并讓小組長詳細記錄學生的閱讀情況，這可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生的共性問題，為后續(xù)改進教學方法提供方向。在小學英語閱讀教學中，教師可以借助同伴之間的互助監(jiān)督，檢驗學生的學習情況，促使全體學生都能參與到英語學習中。

結(jié)束語

閱讀是小學英語教學的重要組成部分，在培養(yǎng)學生語言表達能力、增強學生英語應(yīng)用能力方面發(fā)揮了重要作用。教師在閱讀教學中，可以借助“同伴交往”的教學法，讓學生之間能夠?qū)崿F(xiàn)互幫互助，共同進步，共同提高，進而提升閱讀教學的有效性?？傊?，就是要借助同伴口語訓(xùn)練，借助小組合作學習，借助同伴相互監(jiān)督，構(gòu)建“同伴交往”課堂。當然，在“同伴交往”的教學中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，確保同伴交往的效果，讓英語閱讀成為一種學習習慣并長期堅持下去，唯有如此，才能為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]羅連英.淺談如何指導(dǎo)小學生開展經(jīng)典誦讀活動[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（13）.

[2]褚玲玲.同伴互助學習在小學英語誦讀中的應(yīng)用研究[J].英語畫刊（高級版），2015（9）.

（作者單位：江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學）