傅大平

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，各種課程也在不斷改革與更新中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童詩(shī)是重要的一項(xiàng)內(nèi)容。它不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，而且還能夠充分開(kāi)發(fā)兒童的思維和語(yǔ)言，豐富學(xué)生的心靈以及情感，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。兒童詩(shī)是屬于兒童階段的一種詩(shī)歌，符合兒童階段人群的理解水平、接受能力以及心理與審美特點(diǎn)。在課本教材中占據(jù)一定比例，充滿童真和童趣的語(yǔ)言也深受兒童的喜愛(ài)。在新課改的背景下，兒童詩(shī)教學(xué)也在逐漸完善。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)教學(xué)展開(kāi)研究，進(jìn)一步提出優(yōu)化教學(xué)的策略。

創(chuàng)設(shè)情境，探尋兒童詩(shī)的意境

教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)兒童詩(shī)教學(xué)，在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，趣味化教學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意情境創(chuàng)設(shè)的合理性。恰當(dāng)?shù)那榫?，可以有效地增?qiáng)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的解讀，幫助學(xué)生理解整體學(xué)習(xí)思路，教師在吃透文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂情境導(dǎo)入，才能讓學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的理解更加深入和透徹。

例如，在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》這首兒童詩(shī)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)回想，讓學(xué)生回憶自己之前所學(xué)的知識(shí)，尋找關(guān)于江南水鄉(xiāng)的內(nèi)容;然后，與學(xué)生一起背誦古詩(shī)《江南》，并讓學(xué)生列舉出江南水鄉(xiāng)的特點(diǎn);還可以借助相關(guān)圖片和視頻，為學(xué)生在課堂上創(chuàng)建一個(gè)關(guān)于水鄉(xiāng)的情境，讓學(xué)生通過(guò)情境逐漸導(dǎo)入到教學(xué)中。學(xué)生們?cè)谇榫车膸椭?，答案各有不同，有的說(shuō)有船、有的說(shuō)有橋、有的說(shuō)有很多水……教師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，采取過(guò)渡語(yǔ)的方式將學(xué)生引入：水鄉(xiāng)就像是一副水墨畫(huà)，但是，其特點(diǎn)和美是無(wú)法用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)的，我們可以用優(yōu)美的詩(shī)歌來(lái)細(xì)細(xì)描繪。讓我們一起通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)深切感受吧！通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)以及老師的逐步引導(dǎo)，學(xué)生在營(yíng)造的情境中不斷豐富自己的思維。教師要凸顯學(xué)生的主體地位，將課堂交給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力，讓學(xué)生充分體會(huì)到兒童詩(shī)美的意境所在。

反復(fù)誦讀，探尋兒童詩(shī)的語(yǔ)言

閱讀是學(xué)習(xí)的根本所在。兒童詩(shī)具有獨(dú)特的個(gè)性，符合兒童階段的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。作者在詩(shī)中注入了真摯情感，結(jié)合優(yōu)美的節(jié)奏抒寫(xiě)兒童情趣和心聲。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以與學(xué)生一起反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀去品味兒童詩(shī);關(guān)注學(xué)生的心境，讓學(xué)生能夠運(yùn)用心靈感受，與詩(shī)歌對(duì)話，深切地體會(huì)到兒童詩(shī)所帶來(lái)的語(yǔ)言之美;并感受到詩(shī)歌所傳達(dá)的情感。

例如，教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這首兒童詩(shī)，這首詩(shī)也是一首兒童歌曲的歌詞，語(yǔ)言非常直白，具有童真。教師可以在課堂上播放這首歌曲，增強(qiáng)學(xué)生的誦讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏、音調(diào)和韻律，注意在閱讀過(guò)程中要讓學(xué)生聲情并茂，針對(duì)頓歇、重音、速度、高低、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等加以指導(dǎo)。比如閱讀“倒映”“環(huán)繞”，要使用輕聲和贊美的語(yǔ)氣進(jìn)行閱讀，“迎”“灑”“望”“聽(tīng)”等要用高興和自豪的語(yǔ)氣閱讀，“問(wèn)”“誰(shuí)安排”要用感激的語(yǔ)氣閱讀等。此外，教師還可以用音樂(lè)、多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的誦讀氛圍，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，融于兒童詩(shī)中的意境之中，更深入地理解詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)所表達(dá)的情感內(nèi)涵。

發(fā)揮想象，探尋兒童詩(shī)的神韻

想象是人類能力的試金石，是知識(shí)進(jìn)化的推動(dòng)力。小學(xué)階段的學(xué)生具有非常豐富的想象力，在日常生活和學(xué)習(xí)中都會(huì)有很多獨(dú)特新穎的想法;但是隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，想象能力也隨之減弱。在新課程改革的要求下，教師需要更加注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)與拓展。在兒童詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)活動(dòng)，充分運(yùn)用語(yǔ)言、文字和圖畫(huà)等方式激發(fā)學(xué)生的想象力，尋找兒童詩(shī)的神韻之美。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》這首兒童詩(shī)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解兒童詩(shī)中所表達(dá)的情感。這首兒童詩(shī)運(yùn)用了比喻和象征的手法，富含豐富的想象空間，非常符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，結(jié)合兒童詩(shī)中空白部分展開(kāi)想象，讓學(xué)生一邊讀一邊想象，還可以嘗試模仿兒童詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)。比如捉一只蝴蝶的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生聯(lián)想：在鄉(xiāng)下除了可以捉蝴蝶，還可以捉其他昆蟲(chóng)和動(dòng)物嗎？學(xué)生的思維被逐漸打開(kāi)，開(kāi)始積極踴躍地進(jìn)行思考，會(huì)列舉小鳥(niǎo)、蟋蟀、螳螂等，并試著使用優(yōu)美的詞語(yǔ)去仿寫(xiě)，為學(xué)生的想象力插上翅膀。

小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)是一個(gè)具有豐富想象力的群體。在兒童詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生走入到課本的教學(xué)內(nèi)容中，不斷充實(shí)和鞏固教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面創(chuàng)新。小學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)非常關(guān)鍵，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)有足夠重視，并通過(guò)多元化的教學(xué)措施，逐步完善教學(xué)策略，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省海安市白甸鎮(zhèn)中心小學(xué)）