施鳳亭

摘 要：通過(guò)個(gè)案訪談和課堂觀察的相關(guān)數(shù)據(jù)的收集與分析，探討初中英語(yǔ)學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)情感和認(rèn)知方面可能出現(xiàn)的正面變化，并就此提出了一些教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);英語(yǔ)學(xué)困生;學(xué)習(xí)情感;學(xué)習(xí)認(rèn)知

一、實(shí)驗(yàn)對(duì)象和問(wèn)題

在期初問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，為深度了解學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感和認(rèn)知方面可能出現(xiàn)的變化特征和影響因素，本研究對(duì)重點(diǎn)跟蹤的兩組四名學(xué)困生進(jìn)行了為期三個(gè)月的個(gè)案訪談和課堂觀察。第一組為情感組，根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷得分取動(dòng)機(jī)項(xiàng)目得分最低的一名學(xué)困生及焦慮項(xiàng)目得分最高的一名學(xué)困生作為重點(diǎn)觀察對(duì)象。第二組為認(rèn)知組，根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果選取學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略差異值最大的兩位學(xué)困生作為重點(diǎn)觀察對(duì)象。以下討論基于這些個(gè)案訪談和課堂觀察的數(shù)據(jù)及其與期初問(wèn)卷和期初訪談結(jié)果的對(duì)比。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

（一）合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的作用

期初問(wèn)卷和期初訪談結(jié)果顯示，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以外在動(dòng)機(jī)為主，缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并存在較高的考試焦慮和否定評(píng)價(jià)恐懼。而通過(guò)開(kāi)展合作活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)班學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)明顯加強(qiáng)，特別是興趣動(dòng)機(jī)顯著提高;同時(shí)學(xué)生的焦慮感明顯降低，特別是否定評(píng)價(jià)恐懼大大減輕。訪談中，這組學(xué)生（如情感組學(xué)生1）表示自己“很積極，好多次舉手，你（指教師）都沒(méi)點(diǎn)到我名字啊”，還有學(xué)生（如情感組學(xué)生2）表示“（學(xué)習(xí)態(tài)度）比起以前肯定積極多了，小組內(nèi)討論時(shí)也比較愿意講”，尤其是被老師表?yè)P(yáng)時(shí)，“頓時(shí)覺(jué)得自己也是不錯(cuò)的”。學(xué)困生往往迫切需要得到“成功感”的自我需求的滿足，渴望得到教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可。教師把學(xué)生安排成合作性學(xué)習(xí)群體，讓他們和許多同齡人一起學(xué)習(xí)，這樣做有一個(gè)很重要的優(yōu)點(diǎn)就是讓他們有歸屬感、有被接受和被關(guān)心的感覺(jué)。一旦學(xué)習(xí)者受關(guān)注和受評(píng)價(jià)的范圍擴(kuò)散，被評(píng)價(jià)的焦慮感便會(huì)降低。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在向全班同學(xué)表達(dá)看法之前，有足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，并且有機(jī)會(huì)和小組成員互相交流看法，獲得及時(shí)反饋并進(jìn)行必要的更正，因此犯錯(cuò)誤的幾率降低，成功的可能性加大，焦慮感也隨之降低。

同時(shí)，訪談結(jié)果也表明教師對(duì)學(xué)困生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響是不可忽視的。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教材等因素也會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。本人認(rèn)為，面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師不應(yīng)當(dāng)歧視他們或?qū)λ麄冎弥焕?，而是?yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，善于挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的，也要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并以此為切入點(diǎn)幫助他們樹(shù)立向上的信心，一點(diǎn)點(diǎn)改正缺點(diǎn)。除此以外，教師在課堂教學(xué)中要把教學(xué)重心下移，“傾斜性”地給予學(xué)困生更多機(jī)會(huì)，如在切塊拼接法閱讀活動(dòng)中更多地給予學(xué)困生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生代表小組來(lái)匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，保證學(xué)困生對(duì)自己掌握的答案優(yōu)先發(fā)言，并給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，從而樹(shù)立他們的自信心;在小組游戲競(jìng)賽法的詞匯活動(dòng)中，多給學(xué)困生搶答的機(jī)會(huì)，幫助其個(gè)人得分能在小組中“遙遙領(lǐng)先”，至少也不能落后。

在平常的課堂觀察中還發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)困生內(nèi)在的成就動(dòng)機(jī)并提高學(xué)習(xí)興趣，從而滿足學(xué)生的情感需求。如情感組學(xué)生1在期初時(shí)自我要求較低，學(xué)習(xí)上抱有無(wú)所謂心態(tài)，競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)無(wú)所事事，分組討論時(shí)無(wú)話可說(shuō)，練習(xí)鞏固時(shí)無(wú)從下手。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以后，置身于榮辱與共的小組里，她能明確自己所承擔(dān)的任務(wù)，逐漸地參與到小組活動(dòng)中。在小組游戲競(jìng)賽法的詞匯活動(dòng)課上其個(gè)人得分、小組合作分和個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)分多次在小組中“遙遙領(lǐng)先”，獲得了本組“得分王”的美稱，集體榮譽(yù)感更加強(qiáng)烈。情感組學(xué)生2原本是個(gè)自卑心理很強(qiáng)的女生，不愿在全班面前說(shuō)英語(yǔ)，然而在小組游戲競(jìng)賽法的詞匯活動(dòng)中，教師精心設(shè)計(jì)的不同層次的習(xí)題讓她也能“大顯身手”，一次次成功的體驗(yàn)有力地幫助她克服自卑心理，一旦戰(zhàn)勝了自卑，她的參與意識(shí)變得更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，人際關(guān)系也不再處于劣勢(shì)。由此表明，合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的具有內(nèi)在激勵(lì)的成功比只有外在獎(jiǎng)勵(lì)的成功更具吸引力。Johnson等（1991）認(rèn)為，在合作情境中為共同利益而奮斗會(huì)使合作者相互喜愛(ài)并產(chǎn)生情感聯(lián)系，愿意幫助彼此獲得成功，互相鼓勵(lì)與互相支持。這種同學(xué)間的正面壓力會(huì)使那些低水平的學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中。因?yàn)樗麄儠r(shí)刻記得組員所說(shuō)的兩句話：“你要做好——我們都指望你了！”“我怎樣可以幫你做得更好呢？”這些積極情感對(duì)小組成員形成內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)和實(shí)際產(chǎn)出有著重要的影響。

（二）合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知的作用

期初問(wèn)卷和期初訪談結(jié)果顯示，這個(gè)班的學(xué)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格是合作型;學(xué)生采用的認(rèn)知策略以機(jī)械記憶為主，同時(shí)對(duì)社交策略的使用相對(duì)最差。通過(guò)合作活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，許多學(xué)生的合作型風(fēng)格得到了擴(kuò)展和完善;學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交策略來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。如這組學(xué)生（如認(rèn)知組學(xué)生3）在訪談中表示“能和組內(nèi)同學(xué)交流閱讀策略和解題技巧”，并且“有時(shí)會(huì)向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法，和同學(xué)也會(huì)”。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以后，這組學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)能主動(dòng)向老師和同學(xué)們請(qǐng)教，懂得通過(guò)多渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并通過(guò)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)不足之處。這個(gè)發(fā)現(xiàn)說(shuō)明，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生帶著自己的認(rèn)知傾向、思考方式和價(jià)值觀念參與到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，在共同討論各自見(jiàn)解和進(jìn)行社會(huì)性協(xié)商的過(guò)程中彼此啟發(fā)、相互激勵(lì)，這使得不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高。

在平常的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的合作學(xué)習(xí)，認(rèn)知組學(xué)生3和4學(xué)會(huì)了運(yùn)用元認(rèn)知策略、社交策略等來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，完善自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如認(rèn)知組學(xué)生4在實(shí)驗(yàn)初期處于非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，遇到困難從不會(huì)跟同學(xué)交流，也不找老師，就等上課的時(shí)候?qū)?duì)答案，學(xué)習(xí)不得法使得他越發(fā)畏懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在一次切塊拼接法閱讀活動(dòng)中，由于當(dāng)天課上的閱讀材料恰好是前一周補(bǔ)習(xí)班老師詳細(xì)講評(píng)過(guò)的，他對(duì)內(nèi)容十分熟悉，因而在搶答環(huán)節(jié)時(shí)占了上風(fēng)。自從嘗到了預(yù)習(xí)帶來(lái)的“甜頭”，他對(duì)自己有了信心，從家里帶來(lái)了學(xué)習(xí)材料到學(xué)校預(yù)先學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的交流過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)其他組員在閱讀訓(xùn)練和詞匯記憶方面有著多種多樣的學(xué)習(xí)策略，如復(fù)習(xí)、歸納、推測(cè)、聯(lián)想等等，學(xué)好英語(yǔ)不能僅僅借助母語(yǔ)和工具書(shū)。在中考一模時(shí)，他自己定下英語(yǔ)復(fù)習(xí)計(jì)劃并建立錯(cuò)題集，從之前只是偶爾運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的認(rèn)知策略到最終找到了適合自己的學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知組學(xué)生3在班上屬于典型的沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者，做閱讀材料練習(xí)時(shí)喜歡憑自己的感覺(jué)去猜。尤其在細(xì)節(jié)閱讀這樣的細(xì)致任務(wù)的處理時(shí)，常常憑借自己率先判斷的答案來(lái)回答問(wèn)題，因而思考時(shí)間短，做題速度快，但準(zhǔn)確率卻很低。在實(shí)驗(yàn)初期的小組討論中，她總是不假思索地?fù)屵^(guò)別人話頭，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的小組合作活動(dòng)，尤其是經(jīng)過(guò)小組內(nèi)部之間不斷的商榷、討論和辯論，她學(xué)會(huì)了如何了解對(duì)方的觀點(diǎn)，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上掌握討論問(wèn)題的要領(lǐng)和方法。如在切塊拼接法閱讀活動(dòng)中，當(dāng)組員對(duì)她的講解提出異議時(shí)，她沒(méi)有立即反駁辯論，而是把別人的觀點(diǎn)先記錄下來(lái)，重新思考并對(duì)原來(lái)的答案進(jìn)行修正。她主動(dòng)負(fù)責(zé)收集整理小組成員的觀點(diǎn)和答案，并代表小組匯報(bào)討論結(jié)果。經(jīng)過(guò)這一階段的實(shí)驗(yàn)觀察可以看出，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以借鑒其他風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，以彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)方法的缺陷或不足。在其他組員及教師的幫助下，通過(guò)學(xué)習(xí)策略的操練和運(yùn)用，擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，組員之間可以通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)而取得共同進(jìn)步。

三、主要發(fā)現(xiàn)和教學(xué)啟示

訪談和課堂觀察數(shù)據(jù)與期初調(diào)查問(wèn)卷和期初訪談結(jié)果的對(duì)比表明，經(jīng)過(guò)一學(xué)期英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)困生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)認(rèn)知方面發(fā)生了一些正面變化。在學(xué)習(xí)情感方面，這個(gè)班大多數(shù)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)明顯加強(qiáng)，特別是興趣動(dòng)機(jī)顯著提高;一部分學(xué)生的焦慮感明顯降低，其中變化最大的是否定評(píng)價(jià)恐懼。教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可使得這部分學(xué)困生“成功感”的自我需求得到滿足，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的成就動(dòng)機(jī)并提高了學(xué)習(xí)興趣，真正地滿足了學(xué)生的情感需求。在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面，許多學(xué)生的合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格得到了擴(kuò)展和完善;他們能有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交策略來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在其他組員及教師的幫助下，這些學(xué)困生在合作活動(dòng)中學(xué)會(huì)借鑒其他風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，以彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)方法的缺陷或不足，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)成功不可缺少的重要因素，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中靜態(tài)和單向的人際關(guān)系模式，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生成為富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)建立積極的同伴關(guān)系，提高學(xué)習(xí)興趣，享受到與其他同學(xué)共同解決問(wèn)題的樂(lè)趣，提升成就感。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的普遍參與率，增加了課堂的容量與密度，促進(jìn)班級(jí)整體水平的提高。教師在組織合作學(xué)習(xí)整體活動(dòng)的同時(shí)，更要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體——學(xué)困生，真正關(guān)注并把握學(xué)困生學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)，科學(xué)地組織學(xué)習(xí)小組，有效地指導(dǎo)和設(shè)計(jì)合作內(nèi)容，不斷激發(fā)并強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正做到讓每位學(xué)困生主動(dòng)、健康地發(fā)展。

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編輯 郭小琴