申京花

摘 要：小學(xué)班級(jí)分組管理是一種行之有效的班級(jí)管理基本模式，這種模式既能讓班主任擺脫一些瑣事，又能培養(yǎng)小學(xué)生自主管理的能力，使其成為班級(jí)管理的主人。那么，如何才能提高小學(xué)班級(jí)分組管理的實(shí)效呢？對(duì)此進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí);分組管理;實(shí)效

實(shí)踐證明，班級(jí)分組管理是一種行之有效的班級(jí)管理基本模式，這種模式最大的優(yōu)勢(shì)在于一方面能讓班主任從一些煩瑣、重復(fù)的檢查、督促工作中解脫出來(lái);另一方面也能使得學(xué)生自主管理能力得以培養(yǎng)，使學(xué)生成為班級(jí)管理的主人，從而提高班級(jí)管理的實(shí)效。那么，如何才能提高班級(jí)分組管理的實(shí)效呢？本文對(duì)此進(jìn)行了闡述。

一、做到公平分組

公平分組是提高班級(jí)分組管理實(shí)效性的前提，即遵循“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，并對(duì)“好”“中”“差”學(xué)生進(jìn)行合理的搭配，使每個(gè)組之間保持均衡的競(jìng)爭(zhēng)力，便于小組之間進(jìn)行合作與競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)班級(jí)整體的進(jìn)步與發(fā)展。為此，要做好以下幾點(diǎn)：

1.仔細(xì)觀(guān)察

班主任在日常工作中，要對(duì)班級(jí)整體情況進(jìn)行仔細(xì)的觀(guān)察，包括學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力、管理能力以及家庭背景等，利用班級(jí)各種活動(dòng)的契機(jī)，去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，掌握每一名學(xué)生的基本情況，做到心中有數(shù)，其目的是為公平分組做好準(zhǔn)備。

2.慎重分組

在第一次月考成績(jī)出來(lái)后，我將全班按照學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差搭配，各組平均成績(jī)均等的原則分成六個(gè)小組，同時(shí)還要兼顧男女搭配原則、動(dòng)靜結(jié)合原則、性格互補(bǔ)原則、強(qiáng)弱互帶原則等。總之，一次分組下來(lái)，老師要斟酌再三，其目的是使每個(gè)小組合作與競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力保持均衡，讓每個(gè)小組都覺(jué)得自己有能力獲得成功的可能，這樣才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其努力獲得成功。

3.確定小組長(zhǎng)

小組長(zhǎng)實(shí)際上就是每個(gè)小組的首席“長(zhǎng)官”，擔(dān)負(fù)著該小組的組織與協(xié)調(diào)工作。一個(gè)小組的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育等方面的工作往往是捆綁在一起的，所以小組長(zhǎng)的確定顯得尤為重要，是小組實(shí)施自主管理成敗的關(guān)鍵。因此小組長(zhǎng)必須是品學(xué)兼優(yōu)，有能力，有威信，且有組織管理能力，有集體榮譽(yù)感的同學(xué)，并經(jīng)過(guò)小組成員討論通過(guò)，方可擔(dān)任。對(duì)于在今后工作中不稱(chēng)職的小組長(zhǎng)，組內(nèi)可以通過(guò)討論進(jìn)行更換。同時(shí)，根據(jù)小組成員之間的實(shí)際情況，小組成員之間也可以實(shí)行輪流“坐莊”的方式進(jìn)行輪換，使每一名學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)，從而獲得發(fā)展。

二、明確職責(zé)

小組分好，小組長(zhǎng)確定之后，首要的任務(wù)就是要明確小組長(zhǎng)的職責(zé)：在學(xué)習(xí)和班級(jí)各項(xiàng)工作中起帶頭作用;制定本組的學(xué)習(xí)計(jì)劃、管理?xiàng)l例，并定期做好總結(jié);進(jìn)行小組文化建設(shè)，制定本組的組訓(xùn)、組規(guī)、口號(hào)等。同時(shí)，對(duì)小組成員進(jìn)行培訓(xùn)，并根據(jù)每位成員的特長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，配齊小小組長(zhǎng)，如學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生及體育活動(dòng)等小小組長(zhǎng)，確定中心發(fā)言人、記錄員，讓班級(jí)事事有人干，人人有事干，使其相互制約、相互促進(jìn)，盡職盡責(zé)做好每一件事。

三、制定管理機(jī)制

實(shí)施班級(jí)分組管理，離不開(kāi)班主任的有效指導(dǎo)，反而更需要班主任的指導(dǎo)。為了實(shí)現(xiàn)與提高班級(jí)分組管理的實(shí)效性，班主任要制定相應(yīng)的管理機(jī)制：

1.個(gè)人量化和小組量化相結(jié)合的機(jī)制

班級(jí)分組管理實(shí)際上是一種自主管理的模式，這種管理模式往往需要通過(guò)小組合作的方式得以實(shí)現(xiàn)，即每個(gè)小組成員既是管理者，也是被管理者，因此每個(gè)小組成員都要盡職盡責(zé)，團(tuán)結(jié)互助，友好合作，充分發(fā)揮小組集體的智慧，才能凸顯分組管理的實(shí)效性。相反，如果組織協(xié)調(diào)不好，就會(huì)出現(xiàn)“邊緣生”，使小組成為“好”學(xué)生展示的舞臺(tái)，“邊緣生”只能“搭乘車(chē)”。這與“以人為本”教育理念相悖。因此，要制定個(gè)人量化和小組量化相結(jié)合的機(jī)制，即將每個(gè)組員的個(gè)人量化成績(jī)的基礎(chǔ)分定為100分，由各組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)人當(dāng)天的表現(xiàn)情況按照班級(jí)管理?xiàng)l例加分、減分，并依據(jù)每天的量化分評(píng)出優(yōu)秀組員。各小組的打分由前后區(qū)大組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，根據(jù)各組的整體表現(xiàn)進(jìn)行加分、減分，并每天一公布，每周一總結(jié)，每月一評(píng)比，評(píng)出優(yōu)秀小組及時(shí)進(jìn)行表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。這一機(jī)制能把個(gè)人榮譽(yù)與集體榮譽(yù)結(jié)合起來(lái)，從而極大地調(diào)動(dòng)小組每名成員的積極性，有效地避免了“邊緣生”出現(xiàn)，提高了班級(jí)分組管理的實(shí)效性。

2.及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制

在實(shí)施班級(jí)分組管理過(guò)程中，對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都要采取及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。及時(shí)反饋可以使本組成員認(rèn)識(shí)各個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，找準(zhǔn)各小組之間的差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)對(duì)小組管理工作做必要的改進(jìn)、調(diào)整和補(bǔ)充。評(píng)價(jià)激勵(lì)，有利于形成組際的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及組內(nèi)學(xué)生互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面。評(píng)價(jià)可以采用小組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)，個(gè)人評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。同時(shí)對(duì)各組在某一方面表現(xiàn)突出的組員給予實(shí)現(xiàn)各組承包制，獎(jiǎng)好罰差;各項(xiàng)活動(dòng)都由六個(gè)小組成員分工完成。無(wú)論哪種評(píng)價(jià)方式，并不代表班主任就沒(méi)事可做，可以放心當(dāng)“甩手掌柜”了。班主任始終是班級(jí)管理的組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，在日常工作中，班主任要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如發(fā)現(xiàn)某小組長(zhǎng)管理不到位，或組內(nèi)混亂，要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，對(duì)于不起作用的，甚至起反作用的小組長(zhǎng)，要進(jìn)行批評(píng)，或進(jìn)行調(diào)整;如果組內(nèi)成員不合群，要幫他查找原因，出謀劃策;如某項(xiàng)管理制度長(zhǎng)期使用，學(xué)生便失去了新鮮感，甚至有的學(xué)生開(kāi)始找對(duì)策時(shí)，班主任就要及時(shí)更新、升級(jí)管理制度，以免淡化管理的實(shí)效。

總之，“分組”只是一種形式，“管理”才是內(nèi)涵。管理既是學(xué)生的自主管理，又是班主任的直接管理，二者相輔相成，密不可分。

編輯 謝尾合