徐忠香

摘 要：孩子們的潛力沒有止境，教師應該充分抓住每一次契機，為他們的習作起步打開一扇窗，保護孩子們寫作的興趣！堅信只要用心去探索，孩子們寫作文再也不會一籌莫展。

關鍵詞：語文教學;習作起步;說寫結(jié)合;興趣

《義務教育語文課程標準》指出：“作文是學生思想水平和文字表達能力的具體表現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓練?！币粋€學生的作文能力是評價語文水平的重要依據(jù)。到了小學中、高年級比重在試卷中往往占30%～40%。

但在實際的語文教學中，許多教師對低年段學生習作起步教學重視不夠，訓練是點滴、缺乏系統(tǒng)的。到中、高年級，習作在測試中的比重一下提高，要求學生按習作要求，寫出有中心、詳略得當、內(nèi)容具體生動的習作，確實跨度有些大，銜接不上。因此在很多學生的習作興趣就被抹殺，寫作文完全是被逼，七拼八湊，寫出來的作文內(nèi)容不真實，毫無精彩之處，也讓老師無從批改，作文成了老師和學生不愿觸碰的領域。

那怎樣改變這種語文學習中的窘境，讓師生都能愉悅地完成習作這個學習任務呢？在長期的語文實踐中，我探索出說寫結(jié)合，階梯式的練習，遵循了學生的心智特點，由易到難，能培養(yǎng)學生的習作興趣，慢慢提高他們的習作水平。

一、以日記為抓手

低年級的寫作首先要解決好習作的興趣問題，剛?cè)雽W的一年級學生的字、詞識記量較少，對他們的寫作輔導應由簡易，引發(fā)興趣入手。在學生寫作入門階段，指導他們進行簡單的練筆，就是練習寫日記。讓學生循序漸進地練習寫日記是讓學生入門習作的一種極為有效的形式。

一年級的時候，學完漢語拼音，學生掌握了寫音節(jié)后，我讓學生準備了一個自己喜歡的寫話本，指導學生用音節(jié)寫一句話，我首先給他們示范，教給他們留心觀察天氣、動物、植物，身邊的人和事……然后引導他們把觀察到的說出來，之后叫他們把自己觀察的用一句話寫出來，如：今天我看見一只小鳥。后來，隨著學的生字、詞匯的量增加，我開始指導學生如何把學過的詞語用在日記中，如學完“晴朗”詞后，讓孩子們把這個詞寫進日記里，每天這樣的練習，學生不覺得有困難。孩子們還可以為日記根據(jù)內(nèi)容配畫，畫上自己的心情符號，因為不單純是文字表達，孩子們每天都完成得特別積極，興趣濃厚，這種練習符合孩子們的年齡特點，學生每天積極完成這項創(chuàng)造性的作業(yè)。一篇篇日記是那么富有個性，富有生活氣息。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”校園的生活是五彩斑斕的，教師組織學生開展一些適宜的、有趣的活動，能為孩子們提供一些觀察思考的素材，能豐富他們的情感體驗，感受到校園生活的美好，如組織班級跳小繩比賽，讓學生在比賽之前認真做準備，每天堅持練習。在組織學生比賽時，讓學生留心觀察同學們參加比賽的表情、動作，也留意自己比賽時的緊張心情。開心的比賽之后，孩子們個個十分興奮，此時他們心里一定有很多話想說，馬上引導學生根據(jù)剛才比賽時觀察到的內(nèi)容，選擇一個你最感興趣的話題進行說話。比如跳繩比賽的整個場面、同學是怎樣跳的、自己是怎樣跳的，自己的心情……讓學生把自己觀察到的，想到的說一說，然后讓學生把說的內(nèi)容寫下來。這次孩子們的日記就寫得比較豐富，非常吸引人。其中有一位同學寫道：該我上場了，我的心“撲通、撲通”地跳個不停，繩子在我腳下飛快地穿過，“96、97……”，我一落一跳，像一只快樂的小兔子。多么有趣的語言呀。

對于低年級學生來說，激發(fā)他們寫日記的興趣，能堅持寫下去主要是鼓勵，讓學生體驗到成功的快樂。學生每天的日記我都會及時進行批改，對每個學生的日記給予充分的肯定。對能基本完成的學生，我評價的起步等級是“A”，對寫得態(tài)度端正、書寫工整、詞句優(yōu)美的學生日記，畫上幾朵小紅花，以示表揚，每朵小紅花都有特殊含義，這樣既激發(fā)了學生寫得興趣，又使學生明白了努力的方向。并且注重日記的講評，每周從中挑選出比較好的日記和全班學生一起交流，學習這些同學在用詞造句、選擇內(nèi)容等方面的優(yōu)點，每次作文講評我以總結(jié)成績?yōu)橹?。而且還給家長表揚信，讓家長也來分享孩子的成功。這些措施都很好地激發(fā)了學生寫日記的興趣。為了提高學生寫日記水平，對中下生進行眉批和尾評外，還進行面批，教給他們一些恰當?shù)脑~語，提供文章的開頭和結(jié)尾。眉批和尾評及批改符號都采用激勵性評價。每一次評價我都讓每一個學生意識到老師在時刻關注著自己微小的進步，并和他一起分享這種進步所帶來的快樂。

讓學生練習寫日記從一句話，到3、4句話，再到一段話，在這個循序漸進的過程中，學生的每次日記都能得到肯定和贊揚，這樣，他們就沒有了對寫作的恐懼，不再怕寫，覺得作文就是我手寫我心。這樣為后來的作文打好了基礎。

二、從文本入手

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，作文教學首先要使學生有話可說。語文教科書作為學校語文教育的主要課堂資源，所選的篇目都來源于各種書籍中的名篇，有很高的文化價值和思想價值，挖掘語文書本中的因素，能很好地培養(yǎng)學生的習作能力。

針對低年級的孩子來說，采用多種形式的說話、寫話訓練尤其能激發(fā)他們寫作的興趣，并能避免單調(diào)乏味，吸引他們長期堅持寫作練習。我指導學生運用學過的詞語寫出完整、通順的句子，寫一句完整、通順的話就是習作的雛形。例如：學習了語文第一冊——《自己去吧》這課后，我指導學生把“學會”一詞用到說話、寫話練習中去。首先，我請學生說說文中的小猴、小鴨和小鷹都學會了什么。其次，要求學生再結(jié)合實際想一想，上小學一年級有兩個多月了，你們都學會了什么呢？學生紛紛發(fā)表意見：我學會了寫字;我學會了讀書;我學會了掃地……接著，在我的啟發(fā)下，學生的思維逐步打開，學生從學習、體育、美術、寫字、禮貌等方面進行回顧。最后，鼓勵學生用上“誰”“學會什么”的句式，學著將剛才說到的話用筆寫出來。

課文的改寫，即對課文有關片段進行改寫。低年級學生年齡小，特別對于童話、寓言形式的課文有濃厚興趣。我們可以引導學生改寫課文故事;也可以改寫故事的結(jié)尾，或選取課文中的一些片段加上自己獨創(chuàng)的創(chuàng)意等。如對《烏鴉喝水》中的片段進行改寫，是一個不錯的訓練。隨著時代的進步，烏鴉用嘴叼來石子的方法已經(jīng)讓孩子們感到費時費力，不是一個好辦法，讓孩子根據(jù)自己的生活積累，展開想象，對烏鴉叼石子這一片段進行小組合作改寫，學生馬上聯(lián)系實際，七嘴八舌，討論十分積極，有的想到烏鴉用吸管就能馬上解渴，有的甚至想到把瓶子傾倒，使水流到容器里，讓烏鴉喝到水的跳躍思維方法。這個有趣的訓練既開拓了學生的思維，也鍛煉了學生的表達能力，因為參與了課文的改寫，學生體驗到了創(chuàng)作的快樂，積極性很高。

從課文內(nèi)容入手，進行有機的整合與合理的想象續(xù)寫課文，也是培養(yǎng)寫作的好方法。如在學習《坐井觀天》這篇課文后，我用多媒體課件演示青蛙跳出井口后的畫面，接著我鼓勵學生想象：此時青蛙會看到些什么？又會說些什么？學生結(jié)合課文內(nèi)容和課件，各自展開了豐富的想象。在全班學生交流的時候，我一邊認真傾聽，一邊指導學生把句子說通順，并提醒學生能準確用詞，恰當用上自己學過的詞語，在學生充分交流之后，我再讓學生嘗試著把剛才交流的內(nèi)容寫下來。因為已經(jīng)有了說的鋪墊，因此學生寫起來不再困難，其中一位學生寫道：青蛙聽了小鳥的話以后，想：我一定要跳出去看看，外面的世界是不是像小鳥說的那樣。青蛙跳呀跳呀，費了好大的勁，終于跳出了井口，它看到天是那么藍，山是那么高，草是那么綠……青蛙說：原來小鳥說的沒錯！外邊的世界這么大啊！從此我再也不回井底了。我可不愿再做井底之蛙了！由此可見，文本利用得好，不僅使孩子感覺到有話可寫，認為寫話一點都不難，而且給學生提供了運用語言文字的平臺，學生在練習中，逐步增強了寫話的信心，提高了能力。

造句、仿寫、續(xù)寫、改寫等都是學習寫作的好形式。這些練習既拓展了學生的思維，訓練了寫作能力，又加深了對課文的體悟，學生喜歡寫此類作文。總之，緊緊抓住文本，根據(jù)課文進行形式多樣的寫作訓練是十分有益的。

三、從看圖寫話入手

低年級學生感性思維占優(yōu)勢，孩子的天性喜歡小動物，選擇一些小貓、小狗、小兔等可愛小動物的，盡量貼近孩子們生活，色彩鮮艷的圖畫畫，往往能引起孩子們濃厚的興趣。看圖寫話是低年級寫作的重點也是難點，充分利用圖畫進行語言訓練，不僅可以加深學生對語文的理解，還能提高兒童觀察能力和表達能力。

觀察單幅圖畫時，引導學生看清楚圖上的幾要素，圖上畫的是什么時候，什么地方？有哪些人在干什么？想象他們會說些什么？把這幾要素觀察清楚了，學生寫下了，就是一篇基本合格的寫話。

多幅圖的看圖作文，首先指導學生要弄清圖畫的順序，不讓孩子一幅圖、一幅圖獨立地看，而是讓他們有序觀察幾幅圖，因為這幾幅圖連在一起才有一個完整的情節(jié)。當學生把幾幅圖連在一起看才會有一個全面的認識，然后再仔細地看清每一幅圖上畫的是什么意思？接著把每幅圖的意思用幾句話連貫起來，學生就能饒有興致地講述一個有情節(jié)的簡單故事。這樣訓練學生才能完整而有條理地把這個故事說清楚、寫明白。

說話是在老師指導下進行的，一旦進入到寫話程序時，很多老師往往對學生說：“寫話其實很簡單，剛才怎么說的，就怎么寫。”其實低年級學生說的時候，滔滔不絕，好像表達清楚?？墒亲層脮嬲Z言寫出來，學生一下子無從下手，情緒一下低落，磨磨蹭蹭，寫出來的文章肯定也是不盡如人意了。要想改變這種情況，使學生有話可寫，那就要求老師在說話的基礎上，把與寫話有關的重點內(nèi)容板書出來。那么板書上寫哪些內(nèi)容呢？（1）文章順序。即先寫什么，再寫什么，最后寫什么，讓學生一目了然。（2）提供重點句式，如“有的……有的……還有的……”“首先……接著……然后……最后等，讓學生進行填空式寫話。（3）提供重點詞語。著重說的優(yōu)美詞語和教師需要補充的詞語都板書寫在黑板上，供學生寫話時參考運用。這樣學生看圖寫話就有章可循了，寫話不再使師生犯難了。

總之，在小學作文起步教學的路上，看到了孩子們天性的流露，我欣喜不已，孩子們的潛力沒有止境。我們應該充分抓住每一次契機，為孩子們習作起步打開一扇窗，保護孩子們寫話的興趣！堅信只要我們用心去探索，孩子們寫作文再也不會一籌莫展。

編輯 溫雪蓮