劉小紅

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體，是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，閱讀不僅是學(xué)生搜集信息、處理信息，還是學(xué)生表達(dá)交流的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)能提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力和審美能力，是新課程改革的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià);以學(xué)定教;閱讀教學(xué)

小學(xué)階段，閱讀是語文教學(xué)的主體，閱讀能發(fā)展語言;訓(xùn)練表達(dá)與交流的能力;能培養(yǎng)信息處理能力;能拓寬視野，提高語言應(yīng)用能力和審美能力。因此，閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，占有非常重要的地位。那么如何開展行之有效的閱讀活動(dòng)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱讀教學(xué)方法談?wù)勛约簻\顯的看法。

一、親歷過程，自主感悟

閱讀是一種個(gè)性化的行為，是一種個(gè)體活動(dòng)。傳統(tǒng)的閱讀課堂注重教師支離破碎的講解，課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是是否講得面面俱到，全面透徹，學(xué)生接受了多少知識(shí)。在新課程教學(xué)中，在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生充分地和文本進(jìn)行交流、對(duì)話，就會(huì)產(chǎn)生思想的碰撞，個(gè)人的體驗(yàn)也就隨之產(chǎn)生。教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，即使青澀，也不能輕易否定，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，多交流，多引導(dǎo)。否則，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀就無從談起了。如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。變教師滿堂灌的落后的教學(xué)方式為學(xué)生自主活動(dòng)、合作、探究的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師的權(quán)威角色為服務(wù)、合作伙伴的角色。這樣，學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍中才敢于交流，敢于表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性。要使學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)、自主感悟得到很好的表述和交流，以合作、探究的教學(xué)方式來展開。討論并不是毫無目的地隨便讓學(xué)生講，討論需要精心的設(shè)計(jì)和組織。教師在設(shè)計(jì)閱讀課的討論時(shí)，首先要考慮本班學(xué)生的具體情況，進(jìn)行合理分組，注意在每個(gè)小組中安排幾個(gè)能主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，讓每個(gè)人都有輪流擔(dān)當(dāng)小組長的機(jī)會(huì)。另外，對(duì)于討論的題目和內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，要與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相吻合。教師要從材料的選擇、問題的提出等方面為討論做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師要營造良好的討論氛圍，要以鼓勵(lì)為主。只有這樣，討論才能真正達(dá)到目的，學(xué)生才能在討論中真正暢所欲言，充分表達(dá)。

二、以學(xué)定教，順勢而導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄耙詫W(xué)定教”正是對(duì)“課標(biāo)”所倡導(dǎo)的以生為本、尊重學(xué)生的主體地位、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的教學(xué)理念的踐行。這里的“學(xué)”指學(xué)情，即依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略，把教學(xué)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一位學(xué)生“跳一跳，都能摘到果子”。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性、生成性。教學(xué)中教師的注意力應(yīng)轉(zhuǎn)向觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以學(xué)情把握不僅要關(guān)注預(yù)設(shè)的學(xué)情，還應(yīng)關(guān)注動(dòng)態(tài)的學(xué)情，教師應(yīng)機(jī)敏地發(fā)現(xiàn)、及時(shí)地捕捉這些學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的、但可能稍縱即逝的學(xué)情信息，篩選整合形成課堂教學(xué)的“新生長點(diǎn)”。

三、入情入境，“讀”占鰲頭

閱讀是一種個(gè)性化的行為，而閱讀的過程是一種創(chuàng)造性的過程，自主閱讀又是創(chuàng)造性閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中教師的角色就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，教師支離破碎的講解是毫無意義的，不能代替學(xué)生的閱讀和理解。學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀即學(xué)會(huì)個(gè)性化和創(chuàng)造性的閱讀的前提基礎(chǔ)是要掌握有效閱讀的各種技能和各種方法。以讀為主，而讀的方法主要有：朗讀、誦讀和默讀。朗讀是通過調(diào)動(dòng)視覺器官、聽覺器官的共同參與的一種聲讀，朗讀能將抽象的文字轉(zhuǎn)化為通俗的語言，有助于通過感官的參與更加真切地感受作品，有助于理解文章的含義，領(lǐng)略作品的內(nèi)涵外延。默讀是視讀。默讀的速度要比朗讀快，也比朗讀有助于思考，它是對(duì)文字符號(hào)的眼腦直觀反映，因此默讀在閱讀思考問題教學(xué)中是最常見的一種教學(xué)方法，因此，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成快速默讀的習(xí)慣，這有助于大腦搜集信息、處理信息。誦讀是抓住作品聲律和氣韻，在誦讀的過程中仔細(xì)體會(huì)文章中所包含的豐富情感和深刻的涵義，從而達(dá)到熏陶感染、潛移默化的目的。俗話說書讀百遍，其義自見。熟讀成誦，誦中感悟理解，誦中記憶。因此，朗誦不僅有助于積累，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，特別是在詩歌和散文的閱讀中，誦讀至關(guān)重要。

四、重在積累，夯實(shí)基礎(chǔ)

積累是溝通閱讀和寫作的橋梁，沒有積累，閱讀教學(xué)將失去意義，表達(dá)交流也無從談起。因此，學(xué)生在語文課堂教學(xué)中掌握了自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的方法后要注重知識(shí)的積累，形成語文綜合能力，要注重語文知識(shí)的積累，語言材料的積累，學(xué)習(xí)方法的積累，學(xué)習(xí)規(guī)律的積累，學(xué)習(xí)習(xí)慣的積累以及良好語感的積累。只有積累了大量的基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀教學(xué)才能順利開展，才能提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

總之，如何行之有效地開展語文閱讀教學(xué)，是我們一線教師長期致力研究的永恒話題，相信經(jīng)過一線教師長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，會(huì)形成良好的教學(xué)策略，使學(xué)生受益，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

編輯 劉曉宇