劉思慧

一.單元導(dǎo)語簡(jiǎn)介

（一）單元導(dǎo)語概念闡釋

顧黃初先生把語文教科書的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分為四個(gè)部分，分別是知識(shí)系統(tǒng)、范文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)在教科書中，其主要職責(zé)是協(xié)助功能，通過援引注釋等途徑，協(xié)助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)和提示其學(xué)習(xí)探究方法，幫助教師指導(dǎo)學(xué)生，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。單元導(dǎo)語作為一個(gè)單元的開始，在導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中起統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。

單元導(dǎo)語在概念上應(yīng)分為“單元”和“導(dǎo)語”兩部分。“單元”更偏重對(duì)內(nèi)容的介紹和解讀，“導(dǎo)語”則側(cè)重于語文學(xué)習(xí)的方法。從七年級(jí)上下冊(cè)的單元導(dǎo)語可以看出，十二個(gè)單元的單元導(dǎo)語均是分成兩段話來介紹以及概括。第一段是介紹本單元文章的內(nèi)容主題。

（二）單元導(dǎo)語的作用

1.對(duì)學(xué)生的作用

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的前提。雖然每一篇文章前面都有課前預(yù)習(xí)，且通過提問的方式來有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但是，在學(xué)習(xí)一個(gè)單元之前，先學(xué)會(huì)看單元導(dǎo)語很關(guān)鍵。對(duì)未來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立框架和目標(biāo)，有利于學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此書的編寫中強(qiáng)調(diào)“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的需有一個(gè)大的格局，把格局理念滲透到每一篇文章中，利用單元導(dǎo)語中的閱讀方法來閱讀并思考如何提高閱讀水平。葉圣陶在《葉圣陶語文教育論集》中提到“教是為了不教”。而單元導(dǎo)語則可協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，自主地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)概念進(jìn)行知識(shí)能力的轉(zhuǎn)換。

2.對(duì)教師的作用

單元導(dǎo)語第二段第一句話均引導(dǎo)該單元需要學(xué)習(xí)什么閱讀方法進(jìn)行閱讀。這無疑是對(duì)過去“一綱多本”模式的改善。過去，同一篇課文，不同教師會(huì)側(cè)重于不同方法。有教朗讀方法的，有教分析情節(jié)的，有教寫作的。語文教學(xué)方法的選擇會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容而變化更新。王榮生在《聽王榮生教授評(píng)課》中寫到，如果不從教學(xué)內(nèi)容的角度切入而單從教學(xué)方法著眼，就無從說明教學(xué)方法的之所以不同，也無從判斷那些教學(xué)方法的合理與否、合適與否。如《春》一課，該單元強(qiáng)調(diào)品味語言、欣賞精彩句段并摘抄，同時(shí)學(xué)習(xí)如何描繪景色。而在“部編本”中，是循序漸進(jìn)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀?！洞骸放c所在單元的課文提前到課本的第一單元，且言簡(jiǎn)意賅說明該單元需學(xué)習(xí)朗讀，重視朗讀，并學(xué)習(xí)和揣摩品味語言。“重視朗讀”，這是第一單元的重點(diǎn)。對(duì)于教師備課來說是具有統(tǒng)領(lǐng)大局作用。最后一句提到“注意揣摩和品味語言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果?！边@是教師備課的難點(diǎn)。重難點(diǎn)的分析有利于教師在備課過溝通程中與教材編寫者，理解其意圖，展開教學(xué)。

二.“部編本”單元導(dǎo)語的形式和內(nèi)容

（一）形式

“部編本”教科書七年級(jí)上下冊(cè)的單元導(dǎo)語第一段均是對(duì)課文內(nèi)容的概括總結(jié)。幾乎是第一句先總體概括單元文章主題，而且概括得簡(jiǎn)單明了。如七年級(jí)上冊(cè)第二單元，第一段是這樣寫的?！坝H情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對(duì)親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗(yàn)。”第一句話首先介紹本單元的主題是親情。第二句話讓我們了解本單元文章是從不同角度用多種寫作手法寫的。老師備課的時(shí)候可注意到，《秋天的懷念》是史鐵生從兒子的角度寫與母親的日常生活；《散步》是莫懷戚從兩個(gè)角度寫的，從一個(gè)中年人的角度看母親和兒子；《金色花》是泰戈?duì)枏膬鹤拥慕嵌仁惆l(fā)對(duì)母親的愛意；《荷花·母親》是冰心從女兒的角度懷念母親。教師在備課時(shí)，首先從單元出發(fā)，從不同作者的角度去啟發(fā)學(xué)生理解課文，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

單元導(dǎo)語第一段最后一句表達(dá)了編寫者選這些文章的原因。編寫者通過對(duì)主題的把握和思考來讓學(xué)生打開眼界，用不同的眼光看世界。而且口吻是與教師和學(xué)生平等對(duì)話。通過平等交流，讓學(xué)生感悟。如七年級(jí)上冊(cè)第六單元，“本單元課文有童話、詩(shī)歌、神話和寓言等，都富于想象力，引人遐思，能引導(dǎo)我們換一種眼光來看世界?！彪m然第六單元所選的文章形式多樣，但是均是同一主題，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，各國(guó)的想象之翼有什么異同，教師也可以通過本單元的導(dǎo)語理念，教導(dǎo)學(xué)生換一種眼光看世界，對(duì)世界更包容。不僅教給了學(xué)生考試知識(shí)，還起到了語文“育人”的作用。

（二）內(nèi)容

1.單元導(dǎo)語的主題內(nèi)容貼合生活

“部編本”教科書根據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展把選文和選文順序稍作調(diào)整?，F(xiàn)在七年級(jí)上下冊(cè)考慮了學(xué)生從小學(xué)來到中學(xué)，需要過渡到中學(xué)生活。因此，上冊(cè)前兩單元，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)均在朗讀教學(xué)，到第三單元教學(xué)，開學(xué)將近一個(gè)月，學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)中學(xué)生活后再教其他閱讀方法，這樣能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提到教學(xué)的效率。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)不至于因材料的單一而走神，無心向?qū)W。對(duì)于老師而言，在教學(xué)的過程中，能運(yùn)用不同的教學(xué)方法教不同主題不同題材的文章，促進(jìn)教學(xué)模式多樣化。

2.閱讀方法教學(xué)循序漸進(jìn)地進(jìn)行

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》在“閱讀”版塊的要求中指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，并有一定的速度?！贬槍?duì)課標(biāo)，“部編本”的單元導(dǎo)語中第二段第一句話均是寫出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們可以從下圖中看出，整兩冊(cè)書如何進(jìn)行閱讀順序教學(xué)。

從圖中可看出，隨著時(shí)間的推移，所學(xué)的閱讀方法要求越高。從剛開始的朗讀到默讀到快速閱讀，七年級(jí)上冊(cè)訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀速度。第一、二單元培養(yǎng)剛從小學(xué)升上來的學(xué)生，讓學(xué)生感悟文章，用以前小學(xué)沒有學(xué)過的朗讀方法朗讀，培養(yǎng)中學(xué)朗讀能力。尤其像《春》里面，很多優(yōu)美句子的文章，通過運(yùn)用朗讀技巧，如對(duì)文章感情基調(diào)的把握、語氣的運(yùn)用、速度的掌控等，能讓身邊人感受到春意，讀出韻味。第三到五單元主要鍛煉學(xué)生默讀能力。默讀能力是每個(gè)人日常生活中經(jīng)常會(huì)用到的閱讀方法。但是默讀在以往教學(xué)中會(huì)被教師有意或無意地淡化，而默讀的價(jià)值也沒有在學(xué)生身上得到體現(xiàn)。所以應(yīng)重視默讀。對(duì)于初一學(xué)生來說，每個(gè)人都青春洋溢、活力四射，很難靜下心來，不出聲不動(dòng)口地閱讀。因此，在此可以練習(xí)學(xué)生的閱讀速度，并利用筆來做筆記，養(yǎng)成摘錄、批注的習(xí)慣。而七年級(jí)下冊(cè)前三個(gè)單元均是學(xué)習(xí)精讀。單元導(dǎo)讀中，雖都是要求學(xué)習(xí)精讀，但是對(duì)精讀的要求和程度把握是不同的，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。從“學(xué)習(xí)精讀”到“繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀”最后“注重熟讀精讀”，體現(xiàn)了精讀從易到難到運(yùn)用的過程。在精讀的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練略讀、比較閱讀和瀏覽，能學(xué)習(xí)到更多的閱讀方法。讓學(xué)生在日常生活中面對(duì)不同的文章，報(bào)紙、小說、期刊等能靈活準(zhǔn)確運(yùn)用各種方法來閱讀和思考。

三.“部編本”語文教科書單元導(dǎo)語的使用建議

（一）教師使用建議

1.與編輯者對(duì)話，把握其編寫意圖

單元導(dǎo)語作為導(dǎo)讀系統(tǒng)一部分，是教科書編寫者與教師交流的媒介。在單元導(dǎo)語中，編寫者有意識(shí)地把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在每篇課文中，通過感悟文章、理解概括其中心思想，潛移默化地達(dá)到“立德樹人”的目的。

2.提高自身專業(yè)素質(zhì)，因材施教，做出特色的教學(xué)

雖然不再像以往“一綱多本”，但是教師可提高自身的專業(yè)素質(zhì)。做出對(duì)學(xué)生生活有用、考試有效的特色教學(xué)，這樣長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持，能把教學(xué)提升到更高一個(gè)臺(tái)階，也能把語文的人文性與工具性兼顧，在課堂上有所體現(xiàn)。

（二）學(xué)生使用建議

1.正確認(rèn)識(shí)教科書

樹立正確的教科書理念，不把教科書課文當(dāng)課外期刊雜志閱讀。對(duì)于默讀的文章，重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀。例如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，就應(yīng)該注重如何默讀，一邊讀一邊思考。在閱讀中把握基本內(nèi)容。而不是像學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一樣，欣賞濟(jì)南冬天的風(fēng)景，和把景色美讀出來。不能發(fā)生本末倒置的閱讀，提高學(xué)生對(duì)單元導(dǎo)語的重視。其實(shí)，初中生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較弱，需要培養(yǎng)，受教師影響較大，所以學(xué)生需在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元指導(dǎo)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)思維。在學(xué)期初或者一個(gè)單元結(jié)束后花一兩分鐘介紹下一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生了解教科書的結(jié)構(gòu)體系和編寫特點(diǎn)。

2.利用整個(gè)助讀系統(tǒng)，分析單元導(dǎo)語的作用

助讀系統(tǒng)幫助學(xué)生自行預(yù)習(xí)課文。一般情況下，教師會(huì)要求學(xué)生在講課前做自主課前預(yù)習(xí)。而課前預(yù)習(xí)作為教師課堂教授的鋪墊，是對(duì)舊知識(shí)的溫故知新，也是對(duì)新知識(shí)的了解和感悟，是語文教學(xué)不可或缺的一部分。學(xué)生預(yù)習(xí)可通過利用單元導(dǎo)語，從整體上了解整個(gè)單元的內(nèi)容和重點(diǎn)。再對(duì)比具體的一課的課前預(yù)習(xí)，聯(lián)系思考。如《愛蓮說》，此篇是文言文，且課前預(yù)習(xí)是“‘銘’和‘說’都是文言文的一種文體。認(rèn)真閱讀課文，參考注釋或工具書，試著自己解決疑難問題。”這是七年級(jí)下冊(cè)第四單元的文言文。學(xué)到這里，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些文言文，已經(jīng)累積了一些文言文基礎(chǔ)。因此，閱讀簡(jiǎn)單的文言文已經(jīng)可以運(yùn)用略讀的方法，翻查工具書來快速閱讀。但是，一些老師生怕學(xué)生不會(huì)，還是像精讀一般，字字句句斟酌解釋。而學(xué)生也習(xí)慣老師的教法，總是依賴?yán)蠋煹纳险n教學(xué)，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生其他閱讀方法是弊大于利的。因此，學(xué)生需預(yù)習(xí)的時(shí)候，理解每個(gè)單元需要學(xué)習(xí)什么閱讀方法。盡量讓自己嘗試用所要求的方法閱讀，若一直都是精讀課文，則學(xué)生難以在閱讀中提升自己，思考問題。