摘?要：批注式閱讀是一種有效的閱讀方法，從不同角度劃分有不同的批注方法。閱讀過(guò)程是讀者多種閱讀方法綜合運(yùn)用的過(guò)程。教師指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用批注式閱讀方式，提升學(xué)生的閱讀興趣，有效提高閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、分析能力和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀;高中閱讀;教學(xué)

批注式閱讀作為一種有效的閱讀方法，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依舊發(fā)揮著積極有效的作用。在老師的有效指導(dǎo)下，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成眼到、手到、心到的良好閱讀習(xí)慣;能有效提高閱讀效率，充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力和寫(xiě)作能力。下面筆者將從不同的角度對(duì)批注式閱讀進(jìn)行分類，并結(jié)合多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勁⑹介喿x在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 從批注的位置可分為眉批、旁批和尾批

眉批即讀者在文本的題目處進(jìn)行批注。題目是文章的眼睛。眉批對(duì)理解文章的主旨起著重大的作用。如《燭之武退秦師》眉批：燭之武使秦軍撤退，突出燭之武的才能?！对賱e康橋》眉批：詩(shī)人徐志摩故地重游，回首往昔，再次離別劍橋大學(xué)，滿滿的依依惜別之情。

旁批即在字、詞、句的邊上和書(shū)頁(yè)側(cè)旁批注。如王羲之《蘭亭集序》第一段旁批：良辰，美景，賞心，樂(lè)事。蘇軾《赤壁賦》第二段旁批：作者從多角度描繪洞簫之聲，比喻與比擬結(jié)合，正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托結(jié)合。

尾批即在文段或全文的后面批注。如王安石《游褒禪山記》第三段后批注：作者提出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的三個(gè)條件為“志”“力”和“物”，其中最重要的為“志”，是前提和基礎(chǔ);然后是“力”，是實(shí)現(xiàn)“志”的主觀條件;最后是“物”，是實(shí)現(xiàn)“志”必不可少的客觀條件。如曹操《短歌行》詩(shī)末批注：53歲的曹操老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已。只要肯奮斗，什么時(shí)候都不晚。

二、 從讀者的態(tài)度可分為贊同式批注、質(zhì)疑式批注

贊同式批注即讀者對(duì)文本中的某個(gè)觀點(diǎn)表示贊同的批注。如王羲之《蘭亭集序》中提出“古人云：死生亦大矣”，批注為：說(shuō)出我說(shuō)不出之意，同感，人生只有兩件事，即“生”與“死”。

質(zhì)疑式批注即讀者對(duì)文中作者的某個(gè)觀點(diǎn)持懷疑的態(tài)度的批注。如《荊軻刺秦》中荊軻出發(fā)之前所等之人到底是誰(shuí)？教科書(shū)中王羲之《蘭亭集序》中老版本中“曾不知老之將至”到新版“不知老之將至”刪除“曾”字的緣由何在？

三、

從讀者運(yùn)用的表達(dá)方式可分為敘述式批注、抒情式批注、議論式批注

敘述式批注即讀者以敘述的表達(dá)方式對(duì)文本進(jìn)行批注。如王羲之《蘭亭集序》對(duì)作者王羲之“入木三分”和“東床快婿”軼事補(bǔ)充，就要采用敘述式批注。

抒情式批注即讀者以抒情的表達(dá)方式對(duì)文本進(jìn)行批注。如毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》中對(duì)“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣，揮斥方遒”批注：青春是個(gè)美麗的字眼，你怎樣去形容它都不過(guò)分，最好的時(shí)光，最美的年齡，獻(xiàn)給最偉大的事業(yè)，這樣的青春最美。

議論式批注即讀者以議論的表達(dá)方式對(duì)文本進(jìn)行批注。如巴金《小狗包弟》議論式批注：一個(gè)人的勇氣主要體現(xiàn)在能敢于解剖自己，巴金敢于面對(duì)自己的過(guò)去，敢于面對(duì)自己的靈魂，敢于面對(duì)那個(gè)非人間的時(shí)代，不愧為“二十世紀(jì)中國(guó)的良心”。

四、 從批注者參與的數(shù)量可分為個(gè)人批注和集體批注

個(gè)人批注即閱讀者個(gè)人對(duì)文本進(jìn)行的批注。閱讀者在閱讀過(guò)程中不斷調(diào)用自我儲(chǔ)備的知識(shí)和已有的個(gè)人情感體驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行批注，最后形成了個(gè)性化的閱讀批注。在高中閱讀教學(xué)中，教師布置的讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批注式閱讀的任務(wù)都屬于個(gè)人批注式閱讀。

集體式批注閱讀即在個(gè)人式批注的基礎(chǔ)上讓學(xué)生之間互相批注或?qū)W(xué)生分成小組集體共同批注同一文本。集體式批注能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生批注的積極性，并且能很好地實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)借鑒、合作交流、資源共享、共同提高的學(xué)習(xí)目的。

五、

從教師授課閱讀課的過(guò)程可分為課前預(yù)習(xí)式批注、課堂理解式批注和課后反思拓展式批注

教師教授一節(jié)閱讀課的過(guò)程包括課前預(yù)習(xí)、課堂授課和課后反思拓展，這是一個(gè)完整的過(guò)程，缺少哪個(gè)環(huán)節(jié)都不能稱得上是一節(jié)完整的閱讀課。

學(xué)生在老師預(yù)習(xí)任務(wù)的指引下做好課前預(yù)習(xí)式批注是一節(jié)高效的閱讀課的開(kāi)始。比如教授朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，教師布置了課前預(yù)習(xí)式批注閱讀，學(xué)生通過(guò)查找資料，可以在文本中標(biāo)注生字的讀音、生詞的解釋、作者的文風(fēng)、文章的寫(xiě)作背景、畫(huà)出喜歡的詞句等等，這就為課堂閱讀做足了準(zhǔn)備。

在課前預(yù)習(xí)式批注的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，在師生互動(dòng)中，在教師的啟發(fā)和講解中，學(xué)生或糾正，或充實(shí)，或創(chuàng)造生成課堂式閱讀批注。比如教授朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)通感這個(gè)修辭很陌生，教師結(jié)合文章中的句子，啟發(fā)學(xué)生理解概念，嘗試分析，體會(huì)效果，自然就掌握了通感這種修辭，同時(shí)，在文中做好批注，以備查復(fù)。

教學(xué)不是以課堂的結(jié)束為最終結(jié)果，課后的反思與拓展會(huì)對(duì)課堂教學(xué)起到更好的鞏固知識(shí)、深化認(rèn)識(shí)和拓寬視野的作用。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以教師的閱讀任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展課后反思拓展式批注，是對(duì)課堂閱讀教學(xué)的有效鞏固和延伸。比如教授朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，教師可以布置讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)朱自清散文的不同的評(píng)論，寫(xiě)出對(duì)《荷塘月色》的再認(rèn)識(shí)，并將批注寫(xiě)在書(shū)后。

通過(guò)課前預(yù)習(xí)式批注、課堂理解式批注和課后反思拓展式批注這一貫通的批注式閱讀過(guò)程，學(xué)生一定能吃透文本，并有自己的新收獲，這樣的閱讀才是真實(shí)的、高效的。

總之，批注式閱讀是一種有效的閱讀方法，在提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力和寫(xiě)作能力方面有著積極的促進(jìn)作用，希望在積極有效的閱讀實(shí)踐中將批注式閱讀引向深入。

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作者簡(jiǎn)介：

劉春陽(yáng)，吉林省樺甸市，吉林省樺甸市第四中學(xué)。