摘?要：新課程背景下的班級管理要讓學生在教師的指導下，獨立、自主地對班級、學生以及各項活動進行管理、組織。同時樹立以人為本的教育思想。講究班級管理的藝術，以滿腔的愛作為教育轉化后進生的突破口。班級的管理者是班主任，班主任既是小學生在成長過程的引導者，是學校對學生進行教育的助手，是各任課教師之間的橋梁，同時也是學校和家長之間聯系溝通的紐帶。在班級管理中，教師要以身作則，使學生在教師的感染下能規(guī)范自己的道德行為，形成良好的道德品質，實現班級管理工作的有效性。

關鍵詞：小學教學;班主任工作;有效管理;策略藝術

一、 培養(yǎng)和建設好班級文化，助力班級管理

制定好班級的規(guī)章制度是班級文化的重要組成部分。制定規(guī)章制度的過程要注重學生參與，從班級實情出發(fā)結合學生實際，在制定和執(zhí)行過程中讓學生融入班級文化，讓規(guī)章制度助力班級管理取得實效。利用好班會課晨會課，這是德育的第一陣線，可以給學生講《弟子規(guī)》，讓學生觀看國產電視劇《恰同學少年》，因為德育與智育就是相得益彰相輔相成的。班級文化建設既要有內容，更要有相應的形式和載體。如講《弟子規(guī)》時不僅講解分析，還要讓學生翻譯誦讀;觀看《恰同學少年》還要寫反思和觀后感。班級文化建設要有獎罰機制，做好過程性材料的收集整理工作。通過有獎有罰調動積極性傳遞正能量，充分利用學校各種活動充分展示班級文化的建設成果。

二、 培養(yǎng)學生良好紀律意識，助力學生成才

班主任要結合身邊親眼目睹或者親身感受的事例來教育和強化學生紀律意識，還可以結合其品德與生活、班隊、晨會等課程來加強紀律意識。

紀律意識和班主任的教學藝術密不可分。班主任的課堂枯燥無吸引力，學生極易分散注意力，學生良好紀律意識容易變成一紙空文。若班主任的課堂生動有趣，淺顯易懂，學生能在其牽引下不自覺地參與學習活動，班主任及時采用細微的動作或者語言提示，學生良好的紀律意識由此奠定。

課堂教學是良好學習習慣和過硬課堂紀律的整合體，兩者相得益彰。學生學習的前提是培養(yǎng)良好的學習行為習慣，在良好學習習慣育誘下學生自覺而有目的地學習，有效提升教師課堂教學效率和提高育人質量。學生的學習成績往往與學生的學習行為習慣緊密相關，很大程度決定著學生成績的好壞。

教師應在促進良好課堂紀律的形成過程中把握時機。抓好開頭，接手新班時及時給全班學生定下基本的課堂規(guī)矩。整合學校紀律與班級紀律，班主任第一次接觸學生之前，應明確知道紀律問題上學校對師生的具體要求，盡早為學生制訂一套指導他們課堂行為的規(guī)則。

三、 有效制訂《課堂守則》，讓班級管理魅力四射

通過制訂實施《班級課堂學習守則》培育學生良好的學習習慣，實現提高課堂質量和學生最佳課堂學習的目的，增添班級管理魅力和活力。

要讓《課堂守則》成為學生學習行為的指導手冊，課堂觀察是制訂前的調查，了解學生課堂行為作為制訂的依據。制訂過程中強化和科任教師的溝通，將學生的課堂綜合行為表現以及需要解決的問題了然于心。通過觀察課堂和了解調查尋找課堂管理亟待解決的問題，歸類比較第一手資料找尋解決問題的辦法。召開班委會就課堂問題展開研討，再在班會上廣泛征求建議和意見，提出具體可行的整改意見和措施，讓《課堂守則》為班級管理增光添彩。

《課堂守則》制訂后開始實施。將《課堂守則》發(fā)給每個學生反復學習，要求學生對照《守則》條款尋找自身存在的問題并逐步改正。課堂學習守則執(zhí)行情況要加強監(jiān)督，觀察學生并有進行針對教育。每周利用班會時間及時總結，總結成功經驗、存在的不足和需要改進之處。

四、 培養(yǎng)學生的氣質，提升班級管理活力

注重培養(yǎng)學生氣質，讓學生的成長出落得更加身形流暢而有美感;行走輕盈而有活力;舉止適當而又文明，骨子里充盈著美的清氣，眼神里透著晶亮的光彩。讓學生的舉手投足和談吐間自然純凈而賞心悅目。

培養(yǎng)學生學會感受美，班主任要引導學生走進田園，在培養(yǎng)學生觀察力的同時，極力讓學生去發(fā)現美。同時班主任要引導學生在感受美的同時釋放活力，提升精氣神。班主任要培養(yǎng)激發(fā)學生的想象力，編童話故事、談未來世界、想宇宙海洋等等，班主任要融入學生生活，教會學生用平和親近的態(tài)度對待生活。學生是借來的一把琴弦，教育的魅力就是教師把他奏出天地間一段最美妙的，讓和諧共融的班集體散發(fā)出巨大的教育力量。

班主任要鼓勵學生大膽質疑，并及時回答學生提出的“為什么”，培養(yǎng)學生多問多思的習慣。同時要有意識地培養(yǎng)學生學會合理地放棄，在引導學生學會放棄時要恰如其分地把握度，點燃學生積極向上的激情。

五、 班級德育樹立“過程”意識，強化“過程”管理

班級德育落實和管理不僅僅只關注結果，更多應樹立“過程”意識，強化德育的“過程”管理。班級德育要堅持過程中引導和評價，將德育教育寓于班級發(fā)展，滲透再學生的成長歷程，讓校園生活潛移默化地去教育學生。

樹立班級德育“過程”意識，全程設計班級德育內容，實施和評價，讓班級德育服務于班級工作的整體和全局。班主任在班級管理中首要有全程發(fā)展意識，讓班級德育立足集體和學生的完整發(fā)展，整體規(guī)劃學生發(fā)展，全面思考班級建設。德育內容的全程設計包括班級精神、規(guī)范制度、班團建設、德育活動等等，學生親歷班級德育，凸顯班級德育的“歷程體現”特色。創(chuàng)設搭建各種德育教育平臺，引導學生參與豐富多彩的德育教育活動，在親歷中體會成長感悟脈動，與班級健康發(fā)展和諧共振。

班級德育要強化“過程”管理。強化管理是“過程”意識的落腳點，引導學生參與班級日常工作管理的突破口。實現班級日常工作過程化管理的首要前提是堅持及時到位的宣傳，給學生具體明確的感性要求，建立相應的約束機制。建立廣泛的學生監(jiān)督是實現過程化管理的重要保障，有效利用班級群體輿論和適時發(fā)揮群眾監(jiān)督，做到責任到人。發(fā)揮班主任的威信監(jiān)督檢查主導作用，有效落實班干部的骨干監(jiān)督力量。班主任通過班級日常工作的領導和組織者收集第一手資料時，借力了解和分析班級情況。

參考文獻：

[1]張若婷.淺談小學班主任有效進行班級常規(guī)管理的策略[J].文化研究，2017（1）.

[2]何天娥.芻議有效提高小學班主任管理工作的策略[J].學園，2016（4）.

作者簡介：

封永賢，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣北灘鎮(zhèn)蘆溝小學。