摘?要：初中生進(jìn)入高中之后，由于高中物理知識難度更高，更抽象，并且要求更強(qiáng)的分析能力和計算能力，因此會感到學(xué)習(xí)物理更加吃力。就物理教學(xué)本身來講，應(yīng)該從初中開始就要立足初中物理教學(xué)，做好初高中物理教學(xué)銜接，比如說注重訓(xùn)練初中生的邏輯抽象思維習(xí)慣，在教學(xué)中適度增加一些高中物理教學(xué)知識點(diǎn)，讓初中生提前接觸和適應(yīng)高中物理教學(xué)。通過這些策略，可以讓初高中物理銜接變得更加輕松和順暢。

關(guān)鍵詞：初高中;物理;銜接

一、 訓(xùn)練初中生的抽象邏輯思維能力和習(xí)慣

（一）

初中生已經(jīng)具備抽象邏輯思維基礎(chǔ)能力

根據(jù)年齡特征以及知識結(jié)構(gòu)，初中生依舊是以形象思維為主，加上初中生剛開始系統(tǒng)接觸和學(xué)習(xí)物理知識，因此初中物理內(nèi)容體系中，許多物理現(xiàn)象和知識都是基于學(xué)生能夠觀察的社會和自然的，這樣有利于他們通過形象思維來進(jìn)入物理學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以電學(xué)為例，不管是串聯(lián)還是并聯(lián)電路，基本上都是日常生活中最為常見的電學(xué)現(xiàn)象和知識，初中生可以通過日常觀察了解這些電學(xué)知識，然后利用形象思維建構(gòu)起相關(guān)的電學(xué)知識體系。

初中生雖然更習(xí)慣依賴形象思維，但是作為初中物理教師，應(yīng)該認(rèn)識到初中生已經(jīng)具備抽象邏輯思維基礎(chǔ)能力這個情況，在教學(xué)中加以引導(dǎo)，讓初中生的抽象邏輯思維能力得到良好的發(fā)展，這對于他們未來學(xué)習(xí)高中物理是極為有利的。

（二） 高中物理對抽象邏輯思維能力要求較高

高中物理跟初中物理最為明顯的區(qū)別就在于高中物理對于抽象邏輯思維能力的要求更高，因為高中物理涉及的物理知識可能非常宏觀或微觀，比如說萬有引力定律，就是從宏觀的角度總結(jié)出來的，現(xiàn)實中很難觀察，必須要用抽象邏輯思維能力來建構(gòu)相關(guān)認(rèn)知;再比如說電場和電荷，也是無法直接觀察的，也需要用抽象思維能力來學(xué)習(xí)和認(rèn)知。也就是說，如果沒有良好的抽象邏輯思維能力，初中生進(jìn)入高中之后，在物理學(xué)習(xí)方面就會出現(xiàn)困難。

如果初中生在進(jìn)入高中之前，教師就有意識地引導(dǎo)他們習(xí)慣抽象思維的話，進(jìn)入高中之后，他們的物理學(xué)習(xí)就會更加輕松，銜接就會更加順利。作為初中物理教師，既然意識到高中物理對于抽象邏輯思維能力要求較高，結(jié)合前文中論述的初中生實際上已經(jīng)具備發(fā)展抽象邏輯思維能力的基礎(chǔ)，因此在初中物理教學(xué)中，必須要有意識、有目的、有計劃地進(jìn)行抽象邏輯思維能力方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

二、

教學(xué)中適度增加部分高中物理內(nèi)容

（一） 初高中物理本身存在內(nèi)在聯(lián)系與銜接關(guān)系

從本質(zhì)上來講，初中物理和高中物理是存在密切的內(nèi)在聯(lián)系和銜接關(guān)系的，絕大部分的高中物理知識體系，學(xué)生在初中時代都有基礎(chǔ)的了解和接觸，只不過同一個物理現(xiàn)象或者知識的學(xué)習(xí)，初中生更偏于基本了解和認(rèn)識等定性層面的學(xué)習(xí)，而高中生則更偏于定量分析等更深層次的學(xué)習(xí)和了解。以電學(xué)為例，初中物理學(xué)習(xí)的都是非常簡單的，經(jīng)過了高度簡化的電路模型，在電壓、電流或者電阻等因素的具體計算過程中，不會涉及太復(fù)雜的分析和計算。高中物理不一樣的是，同樣的電學(xué)，電路更加復(fù)雜，計算中需要分析和計算的量更多，學(xué)生需要自己重新建立一些模型，將里面涉及計算的量提煉出來之后再計算。

正是由于初高中物理知識體系有內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學(xué)內(nèi)容的銜接方面，有一種天然的有機(jī)的密切關(guān)系，作為初中物理教師，要大力挖掘這種天然的聯(lián)系，然后將其融入具體的教學(xué)中，這樣既不會顯得突兀，又能夠讓學(xué)生接受。

（二） 提前接觸高中物理有利于提升物理成績

通過對歷年中考物理試題的分析，我發(fā)現(xiàn)在中考試題中，有一些題目如果采用高中物理知識和思維去解答，解題思路更清晰，解題過程會更簡潔，答案的準(zhǔn)確度更高。因此，我對過去五到十年的物理中考真題和模擬題做了一個統(tǒng)計和分析，從中找出了一些貫穿初高中物理的知識點(diǎn)，并將這些知識點(diǎn)進(jìn)行了整理和歸納，然后將其融入初中課堂教學(xué)。

在進(jìn)行初中物理教學(xué)設(shè)計和備課的時候，我就會根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，將部分初中生能夠理解和消化的高中物理知識點(diǎn)融入進(jìn)去，教會他們用高中物理學(xué)習(xí)的思維去思考和解決所遇到的物理問題。相對于將物理教學(xué)內(nèi)容刻板地限制于初中教材，這種將部分高中物理知識融入初中物理教學(xué)的方式，非常有效，尤其是對于一些物理成績較好的學(xué)生而言，相當(dāng)于給他們提供了一個進(jìn)一步思考的方法和空間，他們的物理成績提升非常明顯。我做過一個簡單統(tǒng)計，采用這種教學(xué)方法之后，在物理考試測驗中，中上等成績的學(xué)生比例有明顯增加，而且高分學(xué)生的比例增加也比較顯著，一些可以用高中物理知識解答的題目，在平時對初中生來說可能屬于比較難的題目，現(xiàn)在一些學(xué)生都能夠比較順利地解答出來。

不過在將高中物理知識融入初中物理教學(xué)中，也需要把握好兩個度。第一個“度”是指內(nèi)容范圍程度，應(yīng)精選少量的具有銜接特征的知識點(diǎn)，多了的話，會增加初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);第二個“度”是指學(xué)習(xí)掌握的程度，如果強(qiáng)制要求初中生提前熟練掌握某些高中物理知識點(diǎn)，這不太現(xiàn)實，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉部分高中知識點(diǎn)，了解一定的高中物理思維和解題方法，就足夠了，不能做強(qiáng)制性要求。

三、 結(jié)語

在初高中物理教學(xué)的問題上，立足初中，在尊重初中生思維特點(diǎn)和方式的基礎(chǔ)上，有意識地積極主動引導(dǎo)初中生在物理學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣抽象邏輯思維，將一些適合初中生了解和學(xué)習(xí)的高中物理知識采用合理的方式融入初中物理課堂教學(xué)中，這樣的話，是非常有利于初高中物理教學(xué)銜接的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]阮美容.以初中物理為切入點(diǎn)的初高中物理的銜接教學(xué)對策研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016.

作者簡介：

夏曉光，福建省莆田市，莆田擢英中學(xué)。