摘?要：隨著我中國(guó)新課程改革的不斷深入，目前高中物理教學(xué)開(kāi)始發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。這種核心素養(yǎng)不僅是對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)、物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ睦斫馀c掌握，而且包含學(xué)科素養(yǎng)、科學(xué)探究與交流、科學(xué)思維與創(chuàng)新等能力的綜合培養(yǎng)。本文立足于核心素養(yǎng)的全球形勢(shì)，著重討論高中物理核心素養(yǎng)與中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系、高中物理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略等內(nèi)容，從而探索培養(yǎng)中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：課程改革;高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、 核心素養(yǎng)的國(guó)際背景

核心素養(yǎng)的研究源于20世紀(jì)90年代，目前形成了較為完善的課程體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，它是推動(dòng)發(fā)達(dá)國(guó)家教育教學(xué)改革的支柱性理念。“核心素養(yǎng)”（Key

competencies）發(fā)源于西方，最初見(jiàn)于經(jīng)合組織和歐盟理事會(huì)的報(bào)告中。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人的核心素養(yǎng)系統(tǒng)。2003年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出把“學(xué)會(huì)改變”作為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。目前，核心素養(yǎng)已成為引領(lǐng)拉動(dòng)課程教材改革、教學(xué)方式變革、教師發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等重要概念。核心素養(yǎng)主要指學(xué)生在接受教育與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)教師的培養(yǎng)與引導(dǎo)，使其具備了與時(shí)俱進(jìn)的個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀品質(zhì)。

世界各國(guó)及地區(qū)的核心素養(yǎng)體系各有特色。2006年12月，歐盟通過(guò)了《以核心素養(yǎng)促進(jìn)終生學(xué)習(xí)》提案，包含母語(yǔ)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)共計(jì)八個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域均由知識(shí)、技能和態(tài)度構(gòu)成。這些核心素養(yǎng)是指導(dǎo)歐盟教育培訓(xùn)系統(tǒng)的總體目標(biāo)，主要目的是使歐盟公民具備終身學(xué)習(xí)能力，在全球化浪潮和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)中能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人成功與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理想。

美國(guó)中小學(xué)“21世紀(jì)技能”計(jì)劃是美國(guó)為了應(yīng)對(duì)新世紀(jì)挑戰(zhàn)而提出的教育改革的新思想，主要包含兩個(gè)：學(xué)生學(xué)業(yè)成果和支持系統(tǒng)，代表著美國(guó)當(dāng)今教育改革的最新思路與發(fā)展走向。

2013年，日本公布了核心素養(yǎng)框架“21世紀(jì)型能力”，在學(xué)校推廣以“基礎(chǔ)力、思考力和實(shí)踐力”構(gòu)成“生存力”，形成了獨(dú)具特色的核心素養(yǎng)理論。

2014年，新加坡發(fā)布了《新加坡學(xué)生21世紀(jì)技能和目標(biāo)框架》，力圖倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的“全人教育”，以應(yīng)對(duì)未來(lái)激烈的全球化競(jìng)爭(zhēng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)包含：學(xué)習(xí)力、適應(yīng)性、創(chuàng)造性、合作能力、信息素養(yǎng)等，也就是指一個(gè)人要成為社會(huì)合格的人才必須具備的關(guān)鍵素質(zhì)。

二、

學(xué)生核心修養(yǎng)的中國(guó)表達(dá)

不同的國(guó)家對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵都有自己的定義，但從總體上看，主要以“技能”或“能力”來(lái)體現(xiàn)。我國(guó)將核心素養(yǎng)定義為“必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力”，即重視能力和品格兩個(gè)方面的培養(yǎng)，這種說(shuō)法對(duì)核心素養(yǎng)價(jià)值與內(nèi)涵的理解更加完整。

自2001年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革，始終重視學(xué)生態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，全面體現(xiàn)在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。

教育部于2014年3月發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次提出了“核心素養(yǎng)體系”概念，并將這一理念置于深化基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，已成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。該《意見(jiàn)》明確指出：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)期教育過(guò)程中，應(yīng)逐步培養(yǎng)人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力，以適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要”?！昂诵乃仞B(yǎng)體系”是不同學(xué)者的教育目標(biāo)和任務(wù)的基石，也是修訂高中各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的依據(jù)。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架于2016年9月13日正式發(fā)布。文件主旨為培養(yǎng)全面發(fā)展的人，分為三個(gè)方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與，明確了我國(guó)學(xué)生21世紀(jì)應(yīng)具備的能力水平。

因此，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的本質(zhì)特征和關(guān)鍵能力，它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、價(jià)值觀(guān)等的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生個(gè)人發(fā)展、立足社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的不可或缺的素質(zhì)。這種素質(zhì)最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，然后在其生命過(guò)程中不斷改進(jìn)并完善。

中國(guó)特色的核心素養(yǎng)可以歸納為理性思考、敢于批判與探究等全方位發(fā)展的優(yōu)秀品質(zhì)，這是人解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)知情況的高級(jí)能力。

三、

高中物理核心素養(yǎng)與我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過(guò)程中逐漸形成的重要素質(zhì)，使其更加符合時(shí)代的發(fā)展需求。它是通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化而獲得的品質(zhì)，是教師“教學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生“學(xué)習(xí)”的著力點(diǎn)，幫助教師和學(xué)生更好地掌握“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“高中物理核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，有助于教師教學(xué)過(guò)程的授課內(nèi)容科學(xué)務(wù)實(shí)，教學(xué)組織與教學(xué)方法合理實(shí)效，有助于提高學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的針對(duì)性和高效性。

四、 高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略與方法

（一） 深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延

教師的職責(zé)是教書(shū)育人。知識(shí)的傳授很重要，但是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的分析與解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。因此，整個(gè)物理的教學(xué)過(guò)程要始終體現(xiàn)以人為本的理念，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，合理安排教學(xué)進(jìn)度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生得到全面發(fā)展，逐步培養(yǎng)正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

（二） 物理教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)改進(jìn)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程

根據(jù)“核心素養(yǎng)”的定義，未來(lái)學(xué)校的教育就必須從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)”，這標(biāo)志著基礎(chǔ)教育的課程發(fā)展的新階段。高中物理教學(xué)的重點(diǎn)是讓理解物理學(xué)的思想和方法，體驗(yàn)探究的過(guò)程，感受物理學(xué)的美妙，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力等，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都源于教學(xué)過(guò)程。只有在建構(gòu)物理概念的過(guò)程和探索物理規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)生才能真正感受物理的思維方法，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。高中物理教材中有許多體驗(yàn)性活動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)去體驗(yàn)和感受，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)物理素養(yǎng)。

（三） 大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不斷提高自學(xué)能力的效率

中學(xué)物理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，全面考慮自學(xué)的內(nèi)涵、內(nèi)外因素與教學(xué)實(shí)際，主要從以下幾個(gè)方面考慮：物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的策略，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性等。

（四） 物理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

在所有教學(xué)活動(dòng)中人都是主體。教學(xué)要以學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法為中心，使其“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造”以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展的需要。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，大多數(shù)物理教師繼續(xù)采用教師灌輸式教為主和學(xué)生被動(dòng)式吸納的教學(xué)模式，因此許多學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，造成他們走向社會(huì)后遇到問(wèn)題不知所措。因此，培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力才能在時(shí)代大潮面前，應(yīng)對(duì)自如，立于不敗之地。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)是世界教育改革和發(fā)展的共同主題，成為課程改革和教學(xué)改革的趨勢(shì)。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，注意培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，著眼于提高學(xué)生核心素養(yǎng)，改革教學(xué)的方法和過(guò)程，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和應(yīng)用，不僅利于提髙全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉義民.國(guó)外核心素養(yǎng)研究研究及啟示[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，17（2）：71-76.

[2]《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》項(xiàng)目組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）[R].2016.

[3]沈章明.發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的歐盟經(jīng)驗(yàn)[J].湖北教育：教育教學(xué)，2017（6）：11-13.

[4]張義兵.美國(guó)的“21世紀(jì)技能”內(nèi)涵解讀——兼析對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的啟示[J].比較教育研究，2012（5）：86-90.

[5]彭壽清.日本基礎(chǔ)教育課程改革及特點(diǎn)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004（18）：46-48.

[6]齊樹(shù)同.21世紀(jì)日本、新加坡兩國(guó)中小學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)[J].北京教育科學(xué)研究院，2015.

[7]成尚榮.核心素養(yǎng)的中國(guó)表達(dá)[N].中國(guó)教育報(bào)，2016（3）.

[8]核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

[9]趙婀娜.今天，為何要提“核心素養(yǎng)”[N].人民日?qǐng)?bào)，2016（20）.

[10]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-14.

[11]董學(xué)偉.厘清高中物理核心素養(yǎng)與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系[J].考試周刊，2018（7）：153-154.

[12]林明華.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：4-6.

[13]張猛.自主學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2015（4）：38.

[14]王亮.高中物理如何進(jìn)行素質(zhì)教育[J].祖國(guó)：建設(shè)版，2013（8）：234-235.

[15]張宏紅.如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)[J].職業(yè)，2017（22）：93.

[16]成尚榮.向上飛揚(yáng)，向下沉潛——核心素養(yǎng)的召喚和我們的回答[J].人民教育，2017（3）：51-54.

作者簡(jiǎn)介：

王敏，河北省衡水市，衡水學(xué)院。