【摘 要】 當代大學生具有不同于其他人群的心理特征，他們情感敏銳豐富且波動性強。充分認識大學生情感因素與大學英語教學的關(guān)系，給教學帶來的啟示主要是：教師要熱愛英語教學工作，采用合乎學生實際的教學方法，滿足學生自尊需要，建立健康良好的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】 情感因素;大學英語;課堂教學;關(guān)系;啟示

在大學英語教學中，人們往往只把培養(yǎng)學生的認知技能放在首位，忽視了學生在英語學習中的情感需求。一旦學生學習成績不佳，往往只從認知方面找原因。其實在英語教學中注意發(fā)揮情感因素的積極作用非常重要。它對提高大學英語教學效率具有積極意義。本文分析了大學生的心理特點，說明了它與大學英語教學的關(guān)系，并對如何利用學生的情感中積極因素來提高大學英語教學效果提出了建議。

一、大學生心理特點

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是對行為目標目的生理評價反應。情感因素涉及許多方面，情感因素既有負面影響，如焦慮、緊張、恐懼等， 也有積極影響，如好奇、關(guān)注、欣賞等。人們做任何事情并不是無動于衷的，都會有情感的參與。美國心理學家卡爾·羅杰斯（ Carl Rogers） 認為， 認識過程與情感過程是相互交織在一起的?！扒楦薪虒W” 雖然不屬于正式課程內(nèi)容，但是只有重視它，才能激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，學生才能有效地參與教師組織的各種教學活動。[1]

大學生作為一個獨特的群體，他們除了具有一般青年所具有的情感特點外，還有其獨特性。進入大學后隨著文化素質(zhì)和文化水平的不斷提高，他們的自我意識也不斷增強，更加注重自我感受與自我形象的塑造，希望得到別人的尊重與認可。其次，他們情感豐富而且波動性大，他們情感豐富，極容易興奮，但是一旦遇到挫折馬上就會陷入情緒低落。再次，意志力不夠穩(wěn)定，自制力和果斷性不強。大學生的意志力還會受到情緒的影響，積極情緒往往能夠提高他們的意志力，而消極情緒往往會降低他們的意志力。[2]在大學英語教學中，學生不同的情感體驗，對課堂教學會產(chǎn)生不同的影響。抑制情感的負面影響，發(fā)揚情感積極影響，是大學英語教師應該努力達到的目標。

二、大學生的心理特點與大學英語教學的關(guān)系

在大學英語教學中，學生的情感因素與英語教學有密切關(guān)系。孫輝曾在某高校的學生中做過問卷調(diào)查，其中85%的學生認為情感因素在大學英語教學中的作用非常重要，75%的學生認為教師的情感因素的投入與學生的成績與發(fā)展有很大的關(guān)系。[3]進入大學后大學生對于大學英語課充滿期待，教師在教學過程中是否滿足了他們的情感需要，對于激發(fā)他們的學習積極性和提高他們的課堂參與度會產(chǎn)生不同的影響。如果教師的教法與其期待不符，期待與現(xiàn)實發(fā)生矛盾，學生就會對教師的教法持否定態(tài)度，產(chǎn)生不滿情緒;如果教師的教法同他的期待相符，他就會對教師的教法持肯定態(tài)度，產(chǎn)生滿意的情感。以上兩種情感，前者是消極的。由于學生對教師的教法持否定態(tài)度，學生就不喜歡他的課，從而產(chǎn)生心理抑制，對英語教學產(chǎn)生消極影響。而后者則是積極的。由于學生的期待與現(xiàn)實相符，這種期待就會使他們產(chǎn)生滿足感。這種滿足感使他們在課堂上始終處于興奮狀態(tài)。這種狀態(tài)對大學英語課堂教學是有利的。

大學英語教學中要充分利用大學生的情感特點，使其朝著有利于大學英語教學的方向發(fā)展。如果教師對此注意不夠，所教授的英語知識就可能被心理屏障擋回，達不到預期的教學目標。如果教學過程中學生的情感需要沒有得到滿足，對英語教學和英語學習都是不利的。在教學過程中教師如果時刻關(guān)注學生情感需求，他們就會產(chǎn)生積極向上的情感體驗。這種情感體驗有利于英語學習。大學生情感的波動性為我們在教學過程中使學生的情感朝積極的、有利于英語學習的方向轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。

三、大學生情感特點對大學英語教學的啟示

情感因素并不是大學英語教學過程消極因素。如果利用得當，它對英語教學會產(chǎn)生積極的作用。學生的英語學習時刻伴隨著情感的參入。大學生的情感特征為大學英語教學提供了有益的啟示。因此，我們在教學過程中，教師要身體力行，正確利用情感因素來提高英語教學效率。

1、教師要熱愛英語教學工作

要想使學生學好英語，英語教師必須首先流露出對英語這門語言的熱愛。英語教師對英語的熱愛會對學生的英語學習產(chǎn)生積極影響，激發(fā)學生對英語的學習興趣，提高他們英語學習的積極性。尤其在當前形勢下，大學英語教師更應該樹立教書育人的理念，切忌見異思遷，以免給學生帶來消極的影響。

2、采用合乎學生實際的教學方法

教師在選擇教法時，應該首先考慮教學對象的特點和水平，分析他們的實際需要，不能隨波逐流。有些教學方法在此地行得通效果好，但在彼地可能就水土不服。由于各高校生源不同，學生入學英語水平相差很大，教師必須依據(jù)本校學生實際，采取行之有效的授課方法。否則，如果教學方法不符合學生的實際水平，得不到學生的同情和支持，學生就會對老師產(chǎn)生懷疑。那么，不管教學方法設計的多么理想，都是徒勞無益的。

3、滿足學生自尊需要

在課堂教學中，教師不能只是“授業(yè)解惑”，還要注意學生的情感反應。因為情感在大學英語教學中具有不可低估的作用?！罢n堂教學特別需要強調(diào)學生的作用，學生需要與教師在共同交際的過程中提高語言的運用能力”。[4]教學是一種雙邊活動，如果沒有學生的合作，教學就不會達到預期的目標。因此，為了達到預期教學目標，教師在教學中必須要尊重學生需要，使學生的情感始終處于有利于英語學習的狀態(tài)。

（1）課堂教學應以學生為中心。大學生已進入青年期，他們有較強的獨立思考能力，有自我表現(xiàn)欲，有一定的自學能力和探索精神。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學課堂氣氛沉悶，會使學生產(chǎn)生消極的情感體驗，不利于英語教學。以學生為中心的原則要求教師充分考慮學生的需要。教師在組織教學活動時，應該從學生的實際需要出發(fā)，為他們創(chuàng)造良好的課堂氛圍，使其處于積極的情感狀態(tài)。教師應以學生為中心開展課堂教學。當學生的情緒不利于英語學習時，教師應及時給予鼓勵和引導。

（2）正確對待學生的錯誤。許多教師在教學過程中，經(jīng)常抓住學生的錯誤不放，有錯必糾。以為這樣有利于學生的英語學習。其實不然。這樣會使學生在用英語進行交流時，由于怕出錯，會產(chǎn)生焦慮感。自尊心也會受到傷害。這對英語學習是極不利的。其實，錯誤在英語學習過程中是不可避免的。教師應正確對待學生學習過程中的錯誤，正確引導使其有利于英語學習。

（3）幫助后進生樹立自信心。各高校都是以班為單位進行英語教學。班中學生的英語成績參差不齊。成績差的人感到技不如人，從而產(chǎn)生自卑感。對待后進生教師不能過多的批評他們，更不應嫌棄他們，而是應該幫助他們克服自卑感，使其樹立自信心。例如，在課堂上把一些簡單易于回答的問題讓他們做，讓他們看到學習上取得的進步，幫助他們樹立信心。在學習上取得進步就會使他們產(chǎn)生成就感。這樣他們就會逐漸消除自卑感，對學好英語也越來越充滿自信。

4、建立健康良好的師生關(guān)系

大學英語教師如果不當班主任或輔導員，與學生的交流少。由于師生間缺乏了解，對外語教學會產(chǎn)生不利影響。師生間的人際交流在教學活動中起一定作用?，F(xiàn)在網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)達，師生交流的渠道很多，教師應充分利用QQ、微信等網(wǎng)絡渠道多和學生交流，及時了解他們對英語學習的思想動態(tài)。與此同時，教師也應該抽出一定的課外時間與同學面對面交流，關(guān)心他們的生活和學習，了解他們的需要。健康和諧的師生關(guān)系會增強學生對英語教學活動的熱情和參入意識，對英語學習具有積極作用。

四、結(jié)語

情感因素在大學英語教學中具有不可忽視的作用。教學過程中，教師應該注意學生的情感反應，充分利用大學生情感中的積極因素，使其有利于大學英語教學的開展，實現(xiàn)大學英語教學的預期目標。

【參考文獻】

[1] 郝佳. 大學英語教學情感目標設計[J]. 吉林化工學院學報，2017（10）75-78.

[2] 張耀庭. 大學生的心理特點與愛國主義情感培養(yǎng)芻議[J]. 繼續(xù)教育研究，2015（3）103-105.

[3] 孫輝. 情感因素對大學英語教學的影響[J]， 黑龍江科學，2017（1）32-33.

[4] 王初明. 外于教學中的情感因素[J]. 現(xiàn)代外語，1988（7）46-48.

【作者簡介】

姚同安（1965—）男，山東理工大學外國語學院副教授，研究方向：大學英語教學.