摘?要：閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點與難點，由于對學(xué)生綜合能力的要求較高，因此這給很多學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。為了提升教學(xué)的質(zhì)量與水平，降低學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的難度，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，順應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展潮流，提升學(xué)生的英語綜合能力。切塊拼接法在閱讀教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，作為一種先進(jìn)的合作學(xué)習(xí)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性與主動性。與此同時，還能夠提升學(xué)生的人際交往能力。本文將通過分析切塊拼接法的優(yōu)勢與特點，探索切塊拼接法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：切塊拼接法;初中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用

一、 引言

初中英語閱讀教學(xué)是豐富學(xué)生英語知識、提升英語水平的關(guān)鍵，同時也需要學(xué)生掌握豐富的詞匯量、句式語法結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的問題分析能力。但是，由于很多學(xué)生的基礎(chǔ)較差，加上教師的教學(xué)方式存在諸多弊端，因此導(dǎo)致閱讀教學(xué)的難度較大，課堂教學(xué)效果不佳。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，切塊拼接法受到初中英語教師的廣泛歡迎，能夠增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)其自主探索閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律。切塊拼接法更加注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)時的感受，通過與他人合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使其獲得成就感與自信心。而教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，能夠?qū)W(xué)生的合作學(xué)習(xí)思路進(jìn)行啟發(fā)，獲取學(xué)生的反饋信息，以便及時調(diào)整教學(xué)思路與策略，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，提升教學(xué)水平。

二、 切塊拼接法的優(yōu)勢與特點

首先，切塊拼接法能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展。教師可以利用世界名著開展閱讀教學(xué)，以其較強(qiáng)的趣味性吸引學(xué)生的興趣，營造良好的課堂氛圍。其次，能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的競爭。切塊拼接法的主要特點就是可以滿足分組學(xué)習(xí)的要求，在小組內(nèi)部、小組之間形成良好的競爭關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。最后，切塊拼接法提供了豐富的問題解決途徑。學(xué)生在討論、分析的過程中，能夠充分激發(fā)其創(chuàng)造性，利用不同方式解決閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問題。

三、

切塊拼接法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 合理選擇題材

符合學(xué)生興趣點的閱讀題材，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性與主動性，是提高教學(xué)流暢度的關(guān)鍵前提。在教學(xué)過程中，應(yīng)該始終遵循以學(xué)生為中心的原則，尊重學(xué)生的主體地位。以切塊拼接法對閱讀材料進(jìn)行合理劃分，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與性格特點進(jìn)行分組，確保每一個學(xué)生都能夠參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如在“Films”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以合理選擇電影的原著，并運用切塊拼接法對其進(jìn)行劃分，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)。原著內(nèi)容的選取，應(yīng)該注重其趣味性、懸念性，句式結(jié)構(gòu)必須簡單而新奇，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，滿足其當(dāng)下閱讀需求。教師可以將阿加莎·克里斯蒂的“And Then There Were

None”作為教學(xué)資料，能夠通過小說中故事的懸疑性激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，同時其內(nèi)容適合于切塊和拼接，是推動切塊拼接法合理運用的重要素材。題材的選擇是在閱讀教學(xué)中運用切塊拼接法的前提，這就需要教師能夠了解學(xué)生的個性特點與興趣愛好，采用寓教于樂的方式開展教學(xué)工作。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生交流

切塊拼接法的運用，非常注重學(xué)生之間的交流與溝通，這也是營造良好課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵點。為此，教師作為一個引導(dǎo)者，應(yīng)該合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并針對學(xué)生特點與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分組。根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點與內(nèi)容差異分成許多段落，由不同小組負(fù)責(zé)不同的任務(wù)。與此同時，并給小組內(nèi)的學(xué)生安排合理的任務(wù)，增強(qiáng)每一個學(xué)生的參與度。比如在進(jìn)行故事性較強(qiáng)的文章教學(xué)時，可以讓學(xué)生分讀不同的段落，再用自己的話復(fù)述故事內(nèi)容。對于文章中出現(xiàn)的生僻字進(jìn)行解釋，為其他學(xué)生掃除閱讀障礙。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生討論原著小說與電影片段的差異性，激發(fā)學(xué)生對原文的探索欲望。通過對原著內(nèi)容的合理拼接，能夠在學(xué)生的通力合作下完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效率的同時，促進(jìn)切塊拼接法的合理運用。此外，教師還應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容的不同，對學(xué)生的分組進(jìn)行再分配，避免同一小組中的思維僵化，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的靈活性與創(chuàng)造性。

（三） 引導(dǎo)串聯(lián)反饋

通過小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，并對文章整體內(nèi)容進(jìn)行切塊拼接的過程中，學(xué)生能夠大體掌握文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，提升閱讀教學(xué)的效果，可以采用以讀促寫的方式，讓學(xué)生在寫作中提升閱讀能力。比如可以對聽過的故事進(jìn)行適當(dāng)改編，提升其寫作能力與閱讀能力的同時，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在想象力的培養(yǎng)中綜合運用自己學(xué)到的英語知識，比如詞匯、句式結(jié)構(gòu)、語法等等，實現(xiàn)知識的融會貫通。為了增強(qiáng)故事的趣味性與邏輯性，可以由小組內(nèi)成員分別負(fù)責(zé)故事的不同內(nèi)容，并在交流與合作中實現(xiàn)故事的創(chuàng)作。比如在“Wild

animals”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，利用切塊拼接法對文章進(jìn)行劃分，并對小組內(nèi)的意見進(jìn)行整合，達(dá)到串聯(lián)反饋的目的。這樣有助于教師實時獲取教學(xué)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對于切塊拼接法的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，使其更加符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。串聯(lián)反饋學(xué)習(xí)，也是提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該把握好串聯(lián)反饋的時機(jī)與內(nèi)容，以便實現(xiàn)與學(xué)生的良好互動。

（四） 完善考評機(jī)制

對于切塊拼接法的應(yīng)用效果，教師應(yīng)該建立完善的考評機(jī)制進(jìn)行評估和判斷，為往后的教學(xué)工作開展奠定基礎(chǔ)。除了對小組中每一個學(xué)生的成績進(jìn)行審核外，還對學(xué)生參與度、積極性、創(chuàng)造力和團(tuán)結(jié)合作能力等進(jìn)行評估。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的薄弱點，總結(jié)切塊拼接法應(yīng)用中的經(jīng)驗，為教學(xué)模式的創(chuàng)新改革提供保障。與此同時，多元化的考核方式與標(biāo)準(zhǔn)，能夠發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的閃光點，激發(fā)其在閱讀學(xué)習(xí)中的自信心，更加主動地參與到切塊拼接法的教學(xué)課堂當(dāng)中。

四、 結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用切塊拼接法，能夠創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)的模式也增進(jìn)了學(xué)生之間的競爭。為此，教師需要合理選擇題材、引導(dǎo)學(xué)生交流、引導(dǎo)串聯(lián)反饋、完善考評機(jī)制，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，消除學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的恐懼，真正提高其英語綜合能力。

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作者簡介：

黃瑞芳，福建省泉州市，福建省安溪第一中學(xué)。