左曉慧

摘要：目前，我國美術專業(yè)辦學主體多元，招生規(guī)模較好，市場需求大，但畢業(yè)生的能力素質離社會要求還有一定的距離。為此，本文擬向市場求答案，在分析用人單位的崗位要求基礎上，思考高等院校美術類專業(yè)學生全面發(fā)展能力的提升方式。

關鍵詞：美術專業(yè) 課程 能力

中圖分類號：J0-4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）11-0014-02

高校人才培養(yǎng)應隨著市場對人才需求的變化而進行動態(tài)調整，服務于應用型能力培養(yǎng)的課程教學也要與社會實踐相結合。一些美術專業(yè)的學生走向工作崗位后，一定程度地表現(xiàn)出工作不適應、長遠發(fā)展能力欠缺等問題。因此，學校培養(yǎng)環(huán)節(jié)需進行優(yōu)化，以提升學生全面發(fā)展的能力。

一、應用型本科院校美術類專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

（一）當前美術類專業(yè)設置情況

現(xiàn)有美術類專業(yè)可分為三個大類，一為純美術類，包括各種油畫、國畫、版畫、壁畫、雕塑等專業(yè)，這類專業(yè)開設時間早、辦學歷史長，是傳統(tǒng)美院沿襲下來的基礎專業(yè)。二為設計類專業(yè)，包括平面、景觀、室內、工業(yè)、建筑、視覺傳達、游戲、家具產品設計等。設計類專業(yè)是純美術專業(yè)的發(fā)展和補充，是基于基礎美術能力之上的運用和創(chuàng)造。三為綜合的美術史、美術理論專業(yè)，為美術史論、美術教育領域培養(yǎng)教學和科研等高級專門人才?？傮w看來，純美術專業(yè)歷史最久，也是美術專業(yè)能力建設的核心，應當予以堅持和發(fā)揚;設計類專業(yè)人才市場需求最大，而美術史、美術理論專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求更高。應該說，隨著經濟的繁榮和文化產業(yè)的興盛，市場對綜合美術人才需求在逐步擴大。

（二）辦學主體多元，美術與設計專業(yè)分隔明顯

我國開設美術類專業(yè)的高校眾多，既有專業(yè)美院，也有綜合性大學、師范院校以及高職、民辦院校。近年來，高校美術專業(yè)招生規(guī)模擴大，各類高校也紛紛開設美術專業(yè)，有的高校依托原有的美術教育（師范類）專業(yè)，新開設計專業(yè);有的學校在人文或建筑院系，新增美術專業(yè);有的工科院校開設工業(yè)設計等與美術相關專業(yè)。這些院校辦學實力良莠不齊，學科人才培養(yǎng)定位區(qū)別明顯。

純美術專業(yè)開辦較早，設計類專業(yè)起步相對較晚，多數(shù)高校自2000年左右才開辦設計專業(yè)，而美術和設計專業(yè)人才培養(yǎng)定位區(qū)別較大。如繪畫專業(yè)要求學生具有扎實的美術基礎和創(chuàng)作能力，能熟練掌握繪畫技法，達到對某一美術種類的“精”，其課程設置重繪畫的表現(xiàn)、技法、創(chuàng)作等內容;而設計類專業(yè)如視覺傳達設計，要培養(yǎng)在扎實美術基礎和審美能力基礎上，綜合運用多學科知識，用設計語言表達想法，課程設計重計算機輔助設計軟件的學習，各類圖形、文字、形象設計、市場營銷、廣告設計等課程。這兩類專業(yè)在實際教學過程中常出現(xiàn)美術專業(yè)學生不懂設計表達、美編軟件，更甚者做不了PPT應用和美化，而設計專業(yè)學生美術基礎功底和審美能力不扎實，構圖和色彩感知能力差，設計作品缺乏創(chuàng)新和美感等。

（三）學生創(chuàng)新能力薄弱，美術理論水平較差

筆者發(fā)現(xiàn)，學生作品雖個性張揚，但總體創(chuàng)新不夠，藝術風格把握不準確，這些問題還得歸咎于基礎人文素養(yǎng)較差。美術專業(yè)對學生創(chuàng)新能力要求較高，無論是繪畫還是設計，學生的獨立思維、創(chuàng)新創(chuàng)作能力至關重要。藝術創(chuàng)作的靈感來源于現(xiàn)實經歷、感悟和情感體驗，需要創(chuàng)作者有強大的觀察力和感悟力，這種能力的形成又來源于個人對美術理論、經驗世界的充分認識和積累，創(chuàng)作者認識世界、認識美的能力越強，主觀世界越豐富，作品的審美內涵和質量才會更高。

在實踐中，普通應用型高校美術專業(yè)教學重點多放在專業(yè)課上，對美術史論、理論這種專業(yè)基礎課重視不夠，直接影響學生審美能力的發(fā)展，制約學生創(chuàng)作能力的提升。從課程學分占比來說，專業(yè)基礎課的學時和學分數(shù)比較低。高校的課程設置一般分為通識基礎課（公共必修課）、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課、實踐拓展4個主要模塊，不同院校、專業(yè)的課程設計模塊占比有所區(qū)別。如某大學的美術學專業(yè)培養(yǎng)方案中，將開設課程分為通識平臺、文理基礎平臺、專業(yè)平臺、實踐平臺，對具體課程進行分析，其文理基礎平臺的課程如藝術設計史、中國美術史、外國美術史等可劃歸專業(yè)基礎課，通識基礎課如思想政治課、計算機基礎、英語、語文等占總學分的30%左右，為美術生理論水平、知識素養(yǎng)打基礎的文理基礎平臺僅占專業(yè)課學分的10.7%，占總學分的7.8%，這樣的比例是無法為學生構建起扎實的審美基礎的。

（四）以班級授課為中心，對學生的個別指導不夠

班級是基本教學單位，美術專業(yè)班級的規(guī)模多為20人左右，有的學校班級人數(shù)更多。以班為教學單位便于進行教學安排和管理，但班級授課過于程式化，教師普遍地向學生講授課程內容，授課過程相對封閉，信息傳導單向，無法照顧到功底和水平不同、個性特征千差萬別的學生。同時，又囿于學生人數(shù)較多，即便是單向度的個別指導也難以保證，更談不上意境、氣韻、風格、審美等經驗知識的傳遞。而“以師徒相授、父子相傳形式存在的師徒制教學模式是中國傳統(tǒng)美術傳承的最重要手段”“在實踐教學中，學生通過對老師耳提面命、親臨教誨進行學習，觀察、體悟接受老師的言傳身教”，師徒制教學更有利于經驗知識的傳授。

（五）缺乏職業(yè)認知

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，該意見明確了高校要向培養(yǎng)“生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才”進行轉變。因此，高校辦學應重視社會和市場的需求實際，重視實踐教學。但很多學生缺乏職業(yè)認知，既不清楚企業(yè)需要何種人才，對專業(yè)學習和未來職業(yè)發(fā)展的關系沒有認識，更不了解企業(yè)管理和運行方式，可謂是一張白紙。很多美術類專業(yè)畢業(yè)生崗位職業(yè)能力不強，很多畢業(yè)生兩三年內失業(yè)和改行的較多。同時，部分高校對轉型反應緩慢，課程教學仍沿用舊例，專業(yè)教學中沒有注意實際運用，學生不會“學以致用”。如在創(chuàng)意設計中，VI、UI設計課程只是停留在技術層面，沒能基于企業(yè)競爭力、特色、價值觀全方位理解之上進行系統(tǒng)的企業(yè)形象識別設計（CIS Design），而這恰好是企業(yè)需要的。

二、應用型本科美術類專業(yè)人才全面發(fā)展能力提升策略

一般應用型本科是培養(yǎng)具有扎實理論功底、審美能力，能適應市場需要的綜合型、應用型人才，人才培養(yǎng)目標定位影響人才培養(yǎng)機制的確立。

（一）建構應用美術人才能力結構

筆者認為應用美術人才的素質應包括以下方面：

基礎知識和技能。這是學生人文素質的基礎，也是現(xiàn)代社會職業(yè)勝任力的基礎，普通辦公軟件的運用、文案宣傳稿的寫作、溝通英語水平都是職場必備技能，缺之不可。在大學課程中，這一模塊能力的培養(yǎng)任務由通識基礎課承擔，主要是大學語文、英語、計算機基礎等。這部分技能在美術生培養(yǎng)中重視程度不夠，很多學生基礎能力較差。

美術通識能力。這部分能力主要是建構色彩感知能力、空間構圖能力，不同美術風格、特征的把握，解決的是學生基本審美能力的建設。

美術專業(yè)能力。從事某一美術門類的能力，能熟練運用繪畫語言如國畫、油畫、水彩、雕塑等，或者設計語言進行平面設計、空間設計、網站設計等專業(yè)工作的能力。

職業(yè)素養(yǎng)。這部分能力作用方式比較隱性，不容易被感知，但卻是影響崗位勝任的重要因素，如對企業(yè)管理運營方式、價值觀的理解，職業(yè)道德水平、責任心、學習能力、溝通協(xié)作力、執(zhí)行力、表達力以及個人驅動力等。

（二）以能力為中心完善課程體系

在人才能力架構指導下，應用型本科美術類專業(yè)應合理設置課程比重，完善課程體系，回應工作多元能力要求。首先，優(yōu)化公共基礎課的結構，在選修課模塊課多開設學科交融類、文學藝術欣賞評論、社會科學類的課程，如文書寫作、電子商務、實用心理學、藝術賞析、管理學、社會學等課程，構筑基礎知識和技能模塊能力。其次，增加專業(yè)理論課比重，如中西方繪畫美學、畫論、藝術管理學等，培養(yǎng)學生良好的藝術鑒賞和審美能力。再次，增加美術和設計專業(yè)互通課程，為美術專業(yè)學生開設基礎設計課程，如字體版式設計、平面構成、美編軟件運用等課程，為設計專業(yè)學生增設藝術思潮、美術作品鑒賞等課程，增強專業(yè)的相互理解和交融。最后，增加能力拓展課程，如社交禮儀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、消費心理、市場營銷、傳播學等課程。

（三）以實踐為中心改革培養(yǎng)載體

應用型人才的培養(yǎng)離不開實踐教學平臺的搭建。首先，推行工作室制度，作為班級授課形式的補充，對學生進行個別指導，傳遞經驗知識。工作室可按照畫種門類、專業(yè)方向進行分類，每個工作室由1～2名專業(yè)教師擔任指導老師，形成師徒相授的體制，促進工作室學生相互交流討論、提升。其次，推進項目化教學革新。項目化教學按照企業(yè)真實接單或項目來進行實操，通過模擬真實情境來實現(xiàn)“學以致用”。如壁畫專業(yè)可以進社區(qū)從事墻體彩繪，體驗不同功能要求的公共空間之下，如何選定主題進行繪畫創(chuàng)作;設計專業(yè)可參與企業(yè)網頁設計、UI設計等項目，完整體驗不同企業(yè)定位指導下形象設計的過程。項目化教學中，教師可以是項目帶頭人，也可以僅作指導。最后，完善頂崗實習制度。頂崗實習是學生實踐教學的最重要階段，可是學校統(tǒng)一組織、指導，也可與實習基地共建。在實習時間的選擇上，不必拘泥于大四階段的畢業(yè)實習，寒暑假階段均可派教師和同學赴企業(yè)頂崗，不斷了解市場動態(tài)，反思教學活動。

（四）以能力為中心改革課程考核評價機制

現(xiàn)階段，大學的課程考核機制多包括平時成績評價和期末終結性評價（考試、考查）兩部分，美術類專業(yè)的課程考核除平時成績外，多為提交作品進行終結性評價，學生的綜合素質水平難以體現(xiàn)。平時成績的考核可針對綜合能力進行測評，比如，將學生分成學習小組，小組成員輪流進行成果展示匯報，成果匯報要求學習小組以團隊協(xié)作方式進行實施，過程中必須運用PPT等多媒體工具，繪畫或者設計作品進行創(chuàng)意闡述，項目實踐作業(yè)闡述實施過程、結果等。通過這樣的方式，學生鍛煉了膽量、口才、組織和協(xié)作能力，更能準確地對學生能力進行評價。

三、結語

應該說，本科院校向應用型轉型是必然發(fā)展之路，但應用型人才的培養(yǎng)不能僅僅局限于“技能”層面，還應關注學生全面發(fā)展能力的提升，狠抓綜合素質培養(yǎng)，為學生打造出適應社會變化的底氣和能力。

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責任編輯：趙慧敏