摘?要：《課標(biāo)》中指出，教師可以利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，鼓勵每個學(xué)生積極主動、無拘無束地進(jìn)行口語交流，鍛煉學(xué)生口語交際的能力。然而語文課堂上，學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練受到限制，不能充分發(fā)揮每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有些時(shí)候還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。我認(rèn)為，巧用課前三分鐘，不僅可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，鍛煉膽魄，而且還可以開闊學(xué)生的視野，增長知識，激發(fā)閱讀的興趣。課前三分鐘就是利用一節(jié)課開始的三到五分鐘的時(shí)間，讓一到兩名同學(xué)輪流上臺交流自己對某一方面內(nèi)容的所見、所聞、所感，是一種優(yōu)化語文教學(xué)的手段，讓學(xué)生更多地展示自己、發(fā)展自己、完善自己的機(jī)會。它屬于口語交際的一種形式，是在實(shí)際生活中應(yīng)用聽與說。在口語交際教學(xué)活動中讓學(xué)生多種感官都參與到活動中，以切實(shí)將學(xué)生的口語表達(dá)能力提高起來。本文將針對如何充分的利用課前的三分鐘來培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，為更好的發(fā)展小學(xué)生提供參考意見。

關(guān)鍵詞：課前三分鐘;小學(xué)生;口語交際能力;培養(yǎng)措施

隨著近幾年的新課改深入，對于當(dāng)代的小學(xué)生來說，傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)因?yàn)闊o法順應(yīng)當(dāng)代的教育改革而漸漸退出歷史“舞臺”。其很大方面原因在于以學(xué)生為主體已經(jīng)逐漸取代了應(yīng)試教育的教學(xué)方式，成了目前主要的教學(xué)理念，很多教學(xué)活動都需要圍繞這個主題開展。

一、 培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力有什么作用

語言是作為人類最重要的交流工具存在的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力之一，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生在各種教學(xué)活動中鍛煉口語交際能力?！彼刭|(zhì)教育階段重要的內(nèi)容就是口語交際終身發(fā)展的需要就是，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，這也是社會發(fā)展的需要。在古巴比倫流傳著這么一個故事：有一天古巴比倫的人們突發(fā)奇想，他們想去看看上天到底是什么樣一番景象，于是他們開始建立塔樓，直達(dá)云霄。隨著時(shí)間的推移，塔越來越高，最后驚動了上帝。上帝覺得這些人實(shí)在荒唐，便決定懲罰一下他們。上帝打亂了他們的語言，頃刻間，人們的語種各不相同，彼此之間都變得陌生難懂，人們根本沒有辦法溝通、交流。這雖然是一個民間神話，但卻能充分體現(xiàn)口語交際對人們產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，令人真切地感受到口語交際對人類生活與發(fā)展的重要作用。

二、

如何充分的利用課前的三分鐘，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力

（一） 題材需要緊緊的貼近生活，以這樣的方式引發(fā)學(xué)生的交際興趣

由于時(shí)間的限制的影響，促使現(xiàn)階段的發(fā)展水平和從前是不同的，因?yàn)閷W(xué)生關(guān)注的事物不同，所以在口語表達(dá)能力存在著差異性，這就促使選擇貼近兒童的生活的題材變得極為的重要。但在實(shí)際的開展學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師做到聆聽和觀察，這樣就會發(fā)現(xiàn)其中很多的話題的來源是有生活因素融入的，這些話題能夠引發(fā)學(xué)生的交流興趣，讓學(xué)生可以主動地對這些話題深入的思考。但是因?yàn)槊總€學(xué)生的個性和認(rèn)知水平存在不同，在選擇交際的內(nèi)容上具備可交流性，將實(shí)際價(jià)值體現(xiàn)出來。

（二） 多樣化的訓(xùn)練形式，為學(xué)生提供交際空間

1.

小學(xué)生具有好動、好奇、好玩這些特點(diǎn)，教師可以利用童話為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在原本枯燥乏味的語文教學(xué)中找到樂趣，更好的主動接受語文內(nèi)容，獲得意想不到的教學(xué)效果。通常而言學(xué)生都是比較喜歡小動物的，鑒于這一點(diǎn)，教師就可以在童話故事中融入語文內(nèi)容，讓學(xué)生可以邊學(xué)邊玩。學(xué)生可以通過童話故事聯(lián)想場景，并根據(jù)自己想象出來的畫面提出不同的問題并加以解決。通過童話敘述法，學(xué)生就可以更為積極的參與到語文教學(xué)中，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題，并利用自己所學(xué)的知識解決自己遇到的生活難題。

2.

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初級階段，也是學(xué)生發(fā)展最為重要的階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指路人，引導(dǎo)者，教師的參與能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而問題的設(shè)定很大程度上就是為了活躍學(xué)生的思維。

3.

在教學(xué)組織過程中要積極的引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。很多學(xué)生只有遇到自己感興趣的科目，才會主動的參與學(xué)習(xí)過程，并進(jìn)行思考。教師想要讓學(xué)生是對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就需要根據(jù)語文內(nèi)容去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，也就是啟發(fā)誘導(dǎo)法。運(yùn)用這樣的方法，需要在過程中做到點(diǎn)到為止，不能越俎代庖，否則就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去探索學(xué)習(xí)樂趣，達(dá)不到培養(yǎng)思維能力的目的。

（三） 開放的評價(jià)目標(biāo)，讓學(xué)生的交際能力加以提升

因?yàn)閷W(xué)生的口語交際活動產(chǎn)生出的實(shí)踐體驗(yàn)是比較多彩的，在交流過程中呈現(xiàn)出的表現(xiàn)也是具備個性化的，在這樣的情況下，出現(xiàn)的交流成果是不相同的，經(jīng)過這一系列的過程，逐步形成開放性的了“口語交際”的評價(jià)目標(biāo)?？谡Z交際主要提倡放手，也就是指讓學(xué)生做到真正的自主，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，不能將放手認(rèn)為是放任自流，因?yàn)槿魏我粋€語言都是需要具備規(guī)范性的。

三、 結(jié)語

綜上所述，利用課前的三分鐘來培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，需要創(chuàng)設(shè)情境教學(xué);將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，運(yùn)用開放性的評價(jià)目標(biāo)。運(yùn)用這些方式來培養(yǎng)學(xué)生的口語實(shí)際能力，不僅能夠積極有效的調(diào)動學(xué)生的各部位，又能讓交際過程中涉及的分析、判斷、概括、推理、歸納這些能力得到提升。

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作者簡介：

張凌，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市西固區(qū)福利西路小學(xué)。