摘?要：對于當代初中生而言，閱讀名著有利于學生的成長，因此，作為語文教師應當勉勵學生多閱讀名著。對此，初中語文教師可以采取適當?shù)拇胧⒚喿x引入語文課堂當中，以便培養(yǎng)初中生養(yǎng)成良好的文學素養(yǎng)?；诖?，本文主要對名著閱讀走進初中語文課堂的方式進行了分析，以供借鑒參考。

關鍵詞：名著閱讀;初中語文課堂;策略

一、 選取經(jīng)典的名著選段進行教學

同語文課本中內(nèi)容精彩的文章一樣，名著閱讀也應引起語文教師與學生的高度重視。語文教師應上好名著閱讀課，積極引導學生閱讀國內(nèi)外經(jīng)典文學名著，向學生推薦經(jīng)典的名著書籍，同時還要完善名著閱讀課程教學方案。例如，初中語文教師可適當選取《水滸傳》與《三國演義》中的經(jīng)典選段來設計教學方案，依照教學方案進行教學，帶領學生走進名著故事中。在實際教學過程中，語文教師可通過與學生進行角色扮演的方式來敘述故事，也可以運用多媒體技術將電視劇《水滸傳》中的經(jīng)典片段播放給學生觀看，用這種方式讓學生尋找名著故事中的精彩亮點，進而引導學生深入閱讀經(jīng)典名著《水滸傳》。除此之外，語文教師在進行名著閱讀教學過程中還應當有效培養(yǎng)學生的語言表達能力，通過小組形式讓學生表演經(jīng)典片段，這樣學生能夠更加深入地閱讀名著，進而切身感受文章的魅力，也能夠有效提升自身的理解能力，通過演繹經(jīng)典片段，也能夠進一步培養(yǎng)學生的表達能力。

二、 名著閱讀方法

（一） 經(jīng)典片段閱讀

掌握一套科學的閱讀策略對于提高學生的閱讀效率起著非常重要的作用。語文教師可指導學生挑選經(jīng)典的名著段落來閱讀，再在語文課堂上與同學之間交流閱讀體會。在這過程中，教師需要先對名著的內(nèi)容進行深入了解，在挑選出適合初中生閱讀的段落。例如我國經(jīng)典四大名著《西游記》中的三打白骨精、真假美猴王等選段，在學生閱讀之前教師可先為學生布置幾個小問題，比如孫悟空這個角色作者想刻畫的人物性格特征，讓學生帶著問題去閱讀名著，這樣有利于幫助學生更好地理解名著。

（二） 做學習筆記

在教學名著閱讀過程中，語文教師可引導學生邊閱讀邊記筆記，將自己在閱讀名過程中遇到的生僻字或是覺得比較精彩的語句記錄下來，在課堂上與教師和同學進行分享與探討，通過記筆記讓學生更好地理解了解名著知識。

（三） 精略結合閱讀法

所謂精讀就是指對文學作品中的關鍵內(nèi)容反復閱讀，反復斟酌作者對文章結構的布局與精彩語段的撰寫等。教師可引導學生由點到面，再由面到點，反復斟酌作者對文學作品的語言、文章構思，牢牢掌握住文學作品中的精彩內(nèi)容，進而切身體會文字藝術的感染力，基于此，語文教師應當強化學生對文學作品精讀的重視程度，從而讓學生在精讀中收獲知識。而略讀就是指快速閱讀文章，不需針對某一點反復斟酌，對通篇文章都用同樣的眼光來看待?，F(xiàn)階段，大部分初中生都不愛閱讀外國名著，這主要是因為外國名著大部分描述的都是環(huán)境與心理，而初中生理解能力有限，基于此，語文教師可引導學生選擇性地閱讀外國名著。

三、 開展多元化名著閱讀教學活動

（一） 開展閱讀競賽，發(fā)揮伙伴的力量促進學生閱讀

初中階段的學生受同伴的影響較大，教師若想有效改善學生閱讀延續(xù)性這一問題，教師可嘗試組織學生成立學習互助小組，以小組為單位進行閱讀競賽，運用團隊的力量促使學生閱讀名著。語文教師可在班級內(nèi)組織學生開展讀書競賽，以小組為單位，每組選出一個組長，由組長負責記錄小組成員每日的閱讀量，再將結果反饋給教師。教師需要對每個小組的名著閱讀情況進行抽查，以學生能夠大致描繪出名著中的故事情節(jié)為準。對于表現(xiàn)良好的小組予以適當?shù)莫剟钆c表揚，以此來激發(fā)學生對名著閱讀的興趣，提高名著閱讀教學效率。

（二） 多交流，促合作

對于現(xiàn)階段名著閱讀的討論、交流方式過于簡單，學生缺乏閱讀熱情等現(xiàn)象，語文教師可組織學生開展豐富的名著閱讀交流活動，促使師生協(xié)作完成名著導讀。如語文教師可有效運用思維導圖來幫助學生梳理文章內(nèi)容，交流名著閱讀感悟。例如，教師在教學閱讀名著《駱駝祥子》過程中，教師可指導學生繪制《駱駝祥子》小說的思維導圖，以此來開闊學生的閱讀視野。

除此之外，語文教師還可組織學生表演經(jīng)典的情景劇。例如，教師在教學《駱駝祥子》時，教師可讓學生自行選擇自己喜歡的角色，再進行情景短劇表演。演出結束后，語文教師可針對情景劇提出相關問題，如作者描寫老馬與小馬角色的用意，用此問題引起學生的討論，這樣不但有效活躍了課堂教學氣氛，又能夠進一步激發(fā)學生的閱讀熱情，從而讓學生更加期待讀書討論會的開展。語文教師通過指導學生描繪名著思維導圖、表演名著中的經(jīng)典劇情，讓學生充分展示自身的名著閱讀成果，切身感受文字藝術的魅力。

（三） 通過比較閱讀展開智慧引讀

在名著閱讀教學中，語文教師可組織學生開展《簡·愛》的閱讀課與其他文學作品的閱讀對比課，進一步開闊學生的視野，帶領學生邁入深度閱讀的境界。教師通過組織學生開展比較閱讀活動，引導學生進行深入思考，由淺入深地領悟文學作品所蘊含的價值。語文教師還可開展發(fā)現(xiàn)式的閱讀教學。教師為學生分配相關的探究性任務，同時將學習資料與方法都提供給學生，以此來指導學生探尋新知識，收獲全新的知識。在此過程中，語文教師可指導學生從讀一本書開始，由少至多;由一個主題，到一類主題的挖掘。通過此類拓展閱讀活動，將名著引入課堂，帶領學生邁入到一個全新的世界，從而發(fā)掘學生存在的潛能。

四、 總結

綜上所述，將名著閱讀引入到初中語文教學課堂對于學生的成長起到重要的作用，其不但能夠進一步開闊學生的視野，促進學生智力的發(fā)展，還能夠啟迪學生的智慧，放飛學生的心靈，塑造學生堅毅的品質。語文教師應當強化對學生名著閱讀能力的培養(yǎng)，進而讓學生切身感受文學名著的魅力所在，充分施展名著閱讀獨有的作用，進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的文學素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]徐玉琴.初中文學名著閱讀教學初探[D].上海：上海師范大學，2007.

作者簡介：

祁曉，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣太極中學。