摘?要：作為一種教育理念，個性化閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在高中語文課堂中有效展開個性化閱讀，需要教師充分了解學(xué)生的基本情況，調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生利用已學(xué)知識和生活經(jīng)驗，更好地理解文本，讓閱讀真正地“為我所用”。教師可以利用多媒體營造有趣的個性化閱讀氛圍，認真設(shè)計個性化閱讀的課堂教學(xué)，多措并舉促進個性化閱讀深入展開。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀;高中語文;多媒體;課堂教學(xué);小組合作

一、 引言

根據(jù)新課標(biāo)中的表述，閱讀是學(xué)生的一種個性化行為，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讓學(xué)生主動積極地進行閱讀和思考，加深理解和情感體驗，使之有所感悟，獲得情感熏陶和思想的啟迪，享受到審美的樂趣。教學(xué)中要讓學(xué)生自主去感受、體驗、理解，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在高中語文課堂教學(xué)中有效展開個性化閱讀，能夠讓學(xué)生更好地理解課文，提高語文學(xué)習(xí)水平。

二、利用多媒體營造有趣的個性化閱讀氛圍

興趣是最好的老師，在實際教學(xué)中要推行新的教學(xué)理念，實施新的教學(xué)方法都應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做起。針對個性化閱讀，教師要在課堂教學(xué)中注意營造有趣的個性化閱讀氛圍，激發(fā)出學(xué)生的自主閱讀興趣，讓學(xué)生可以充分調(diào)動自身的情感去探索閱讀，感受文章內(nèi)容和表達的情感，提高閱讀體驗和理解，進而形成個性化閱讀氛圍。教師要熟悉高中學(xué)生的個性特點，根據(jù)閱讀的內(nèi)容，選擇他們感興趣的教學(xué)方法實施教學(xué)。教師可以在課堂中充分利用多媒體，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的聲音、圖畫和視頻等，讓學(xué)生在生動、形象、具體的內(nèi)容的感染下，自主地深入閱讀。還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文的環(huán)境背景，引導(dǎo)學(xué)生在背后多媒體的聲音和畫面環(huán)境中進行表演。通過這樣的教學(xué)方式，營造有趣的閱讀氛圍，可以充分激發(fā)出學(xué)生的潛力，提高他們思想的深度和廣度，能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生可以有效進行個性化閱讀，從而提高語文教學(xué)效果。

例如人教版高一教材中的《再別康橋》，主要是以離別康橋時的感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋那種依依不舍的思想感情。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)本詩的內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的情景，主要是通過聲音營造出那種輕盈柔和的氛圍，配以詩歌中反映的事物，如“那河畔的金柳，是夕陽下的新娘”，“……揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”，“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”等，根據(jù)這些詩句利用多媒體展示校園里或者公園里的夕陽西下、河畔的柳樹、湖中浮藻、小船等事物，讓學(xué)生受到氛圍的感染和情感的啟發(fā)，自主地深入到文章中閱讀，理解和表達針對本詩自身認為的情感。針對《荊軻刺秦王》，教師可以利用多媒體先為學(xué)生講解相關(guān)歷史背景，配以具有歷史韻味的音樂和畫面背景，讓幾組學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，分別表演文中情節(jié)，展示自己認為應(yīng)該有的細節(jié)和對話，從而充分展示個性化閱讀成果。

三、 認真設(shè)計個性化閱讀的課堂教學(xué)

高中語文教材內(nèi)容豐富、形式多樣，它們都有各自的特點和不同的意義。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該在充分閱讀和理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認知特點和身心發(fā)展情況，認真地設(shè)計進行個性化閱讀的課堂教學(xué)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上充分地去感悟，體會文章的內(nèi)容和思想感情。教師在教學(xué)設(shè)計中，要充分詢問學(xué)生的觀點和意見，讓學(xué)生選擇不同的閱讀專題和內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，展現(xiàn)學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生可以更為自由、更為主動地參與到課堂閱讀教學(xué)中。課堂教學(xué)設(shè)計要優(yōu)化和完善教學(xué)過程，要充分考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認知能力和已學(xué)知識，還要考慮教學(xué)方式方法，課后總結(jié)和反思等。在一篇課文結(jié)束之后，教師還可以根據(jù)課文的類型和特點，引出幾篇著名的文章或者書籍，讓學(xué)生自主選擇其中之一進行閱讀，在快速閱讀之后讓學(xué)生進行互相交流。這樣的方式有效體現(xiàn)了個性化閱讀的課堂教學(xué)。

例如課文《沁園春·長沙》，主要是引導(dǎo)學(xué)生感受其中的形象美和境界美，領(lǐng)會作品中以天下為己任的時代和民族精神。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在充分分析本課的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后向?qū)W生詢問他們想要的閱讀教學(xué)方式，進而進行整體的教學(xué)設(shè)計。針對《鴻門宴》這篇文言文，在教學(xué)之后教師可以讓學(xué)生選擇《史記》中的篇目進行自主閱讀，如《秦始皇本紀》《項羽本紀》等，之后再引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流感受，充分展現(xiàn)個性化閱讀的特點。

四、通過設(shè)置問題和小組合作促進個性化閱讀深入展開

教師在教學(xué)中，應(yīng)該針對課文內(nèi)容多進行課堂提問，使自己和學(xué)生之間產(chǎn)生良好的互動，還要引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，使學(xué)生之間深入進行交流探討，從而積極地促進個性化閱讀的展開。個性化閱讀教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都是其中的參與者，在面對文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生都會有自己的想法和觀點，但是個人的理解都會有些偏差，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)師生之間互相交流，深入地探討和交換意見，從而促進閱讀理解能力的提高。教師根據(jù)文章的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，巧妙地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式深入進行交流和探討，最后讓各小組派出代表進行課堂展示，教師根據(jù)各小組的回答情況作出總結(jié)，這樣不僅促進了課文教學(xué)水平的提高，而且還讓學(xué)生的閱讀理解水平得到有效提高。

例如在《故都的秋》中，教師在教學(xué)開始時，就可以提出問題：本文一共寫出了幾個方面的“秋”？哪些句子是具體的體現(xiàn)？針對這個問題，學(xué)生通過小組合作方式，在深入閱讀的基礎(chǔ)上，分別回答出了幾個方面的“秋”，教師根據(jù)小組回答情況，總結(jié)出作者主觀、審美取向、文學(xué)氣質(zhì)和人生態(tài)度的“秋”。

五、 總結(jié)

在高中語文課堂教學(xué)中，個性化閱讀是一項非常重要的內(nèi)容，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況有效展開個性化閱讀的教學(xué)。教師可以利用多媒體營造有趣的個性化閱讀氛圍，認真設(shè)計個性化閱讀的課堂教學(xué)，通過設(shè)置問題和小組合作促進個性化閱讀深入展開，通過這些策略的有效展開，有效地提升了學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

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[3]焦俊玲.高中語文教學(xué)中個性化閱讀的探討[J].神州，2017（21）.

作者簡介：

王雷雷，安徽省阜陽市，安徽省臨泉田家炳實驗中學(xué)。