摘?要：在新課程改革的大背景下，要求基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用綜合運(yùn)用能力作為其主要的教學(xué)目標(biāo)之一。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)具有較強(qiáng)的工具性的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力具有明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新，并采取多樣化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為學(xué)生今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)用能力;小學(xué)語(yǔ)文

在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中一定要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言運(yùn)用能力和技巧。這主要是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要途徑，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常重要的影響。那么怎樣才能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力呢？根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字學(xué)習(xí)的興趣;其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言文字當(dāng)中所包含的情感;最后，善于利用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的積極性。下面我們就對(duì)這幾點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生由于知識(shí)水平有限，他們的語(yǔ)言系統(tǒng)和文字運(yùn)用能力都處于初始階段，這就要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情境，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言使用環(huán)境和語(yǔ)言情感的體驗(yàn)感悟，從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠利用課堂上所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如：在對(duì)李白的《早發(fā)白帝城》這首古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師為了幫助學(xué)生更好地掌握這首古詩(shī)的含義及其作者想要表達(dá)的思想情感，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情境。首先教師可以通過(guò)古詩(shī)的方式為學(xué)生講述作者在創(chuàng)作這首古詩(shī)時(shí)的背景，李白原本是一名官員的手下，由于這名官員想要謀殺皇帝，但是沒(méi)有成功，使得李白也因此受到了牽連，被發(fā)配到了邊疆。不過(guò)當(dāng)李白在被押至白帝城時(shí)，受到了皇上的圣旨，將李白釋放回家，這時(shí)李白心中百感交集，寫(xiě)下來(lái)這首古詩(shī)。在這樣的故事情境當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生更好地感受到作者在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的心情，從而對(duì)這首古詩(shī)的含義進(jìn)行更加深刻的理解。

另外，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一句同樣的話，但是在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的含義也會(huì)存在較大差異的現(xiàn)象，比如：“今天是星期天?！比绻@句話是在上學(xué)或者上班的時(shí)候說(shuō)出，那么則含有今天放假，不用上學(xué)和上班的意思。但是如果這句話是在寒暑假或者國(guó)慶長(zhǎng)假時(shí)說(shuō)出，則可以就是單純說(shuō)今天是周幾而已。因此，在語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)要通過(guò)不同的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生更好地掌握不同語(yǔ)言環(huán)境下，語(yǔ)言文字的運(yùn)用技巧。例如：在對(duì)《送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，雖然這首古詩(shī)講述的是離別之前，但是這首古詩(shī)的創(chuàng)作背景卻是正值煙花三月最美好的揚(yáng)州，我們不難從古詩(shī)詞當(dāng)中看出作者的浪漫情懷。因此，教師應(yīng)當(dāng)要通過(guò)語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)作者和文中人物的思想情感，從而幫助學(xué)生掌握更多語(yǔ)言文字的運(yùn)用技巧。

二、掌握語(yǔ)言情感，有效提升學(xué)生的語(yǔ)用能力

“語(yǔ)用”理念主要倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要以語(yǔ)言文字的運(yùn)用作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中關(guān)鍵詞句進(jìn)行細(xì)細(xì)地品味，幫助學(xué)生掌握更多語(yǔ)言情感和語(yǔ)用方法。教師可以讓學(xué)生在遇到新的字詞時(shí)，可以先通過(guò)查找字典或者詞典的方式來(lái)了解字詞的表面意思，然后通過(guò)字詞的實(shí)際運(yùn)用來(lái)掌握字詞的內(nèi)涵和用法。例如：在對(duì)《草原》這一課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”這句話當(dāng)中的“渲染”和“勾勒”這些詞語(yǔ)就運(yùn)用得恰到好處。這時(shí)教師就可以讓學(xué)生先利用字典或詞典對(duì)這些詞語(yǔ)的表面意思進(jìn)行理解，當(dāng)學(xué)生查找字典或詞典后，會(huì)知道渲染：主要是指中國(guó)畫(huà)的一種畫(huà)法。用水墨或淡的色彩濕潤(rùn)物象，使它分出陰陽(yáng)向背。而勾勒：主要是指繪畫(huà)時(shí)用線條勾出的輪廓。然后教師在引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語(yǔ)放到課文原句中進(jìn)行解讀，通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生更好地感受到這些詞語(yǔ)的用法和其中包含的情感，從而有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

三、注重評(píng)價(jià)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

評(píng)價(jià)性語(yǔ)言是教師在教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)語(yǔ)言，其對(duì)于學(xué)生能夠起到鼓勵(lì)和及時(shí)指正的作用。評(píng)價(jià)性語(yǔ)言主要可以分為贊美性語(yǔ)言和批評(píng)性語(yǔ)言這兩種，這兩種語(yǔ)言需要分別在不同的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中使用，贊美性語(yǔ)言主要是對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的作用，合理地使用贊美性語(yǔ)言能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要正確、及時(shí)地使用贊美性語(yǔ)言，這樣可以給學(xué)生帶來(lái)莫大的鼓勵(lì)，讓他們能夠更加主動(dòng)、積極地投入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中。而批評(píng)性語(yǔ)言則主要是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行糾正的作用，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要慎重地使用批評(píng)性語(yǔ)言。教師需要在對(duì)學(xué)生的行為有全面的了解之后，在選擇合適的語(yǔ)言在不傷害學(xué)生的自尊心的同時(shí)，指出學(xué)生的錯(cuò)誤的行為，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并指導(dǎo)如何去改正。如果教師直接使用批評(píng)性語(yǔ)言，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心和積極性，這是非常不利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提升的。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，其中具有很深的學(xué)問(wèn)和藝術(shù)性。能夠影響學(xué)生語(yǔ)用能力提升的因素有很多，比如：教材因素、課堂環(huán)境因素、教師因素和學(xué)生因素等。因此，為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師必須要對(duì)自身的教學(xué)理念和方式進(jìn)行更新和完善，熟練地運(yùn)用各種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：

方雪華，福建省三明市，福建省大田縣均溪中心小學(xué)。