房秀鳳

摘 要 在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一篇課文有的學(xué)生讀幾遍就能流利地朗讀下來(lái)，但總有那么一些學(xué)生盡管反復(fù)練習(xí)，總讀不流利，讀起來(lái)往往拖腔，一字一頓，?；刈x，破詞破句。這固然與學(xué)生本身的語(yǔ)感能力高低有很大的關(guān)系，但我認(rèn)為更離不開(kāi)我們平時(shí)扎實(shí)有效的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞 朗讀；流利；有感情

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）08-0189-01

流利，顧名思義，就是說(shuō)話讀文章像小溪流水一樣通暢無(wú)阻，叮咚悅耳，

一、讀得流利

正確是基礎(chǔ)，對(duì)則通，通則順，順則流利，這是一個(gè)反復(fù)練習(xí)提高的過(guò)程?！白x得流利”其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“多讀”、“熟讀”，這樣才能“使其言皆若出于吾之口”。

（一）指導(dǎo)讀通句子

在正確朗讀詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，我們得指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好難讀的句子，才能保證學(xué)生流利地讀課文。在低年級(jí)的課文中常出現(xiàn)一些長(zhǎng)句子，教師在備課中要做到心中有數(shù)。在指名學(xué)生讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來(lái)時(shí)，凡讀得不正確、不流暢的句子，絕不放過(guò)，要讓讀的學(xué)生再讀，一直讀到讀得合乎要求為止。一些難讀的長(zhǎng)句子，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子的意思用“/”畫出停頓，通過(guò)教師領(lǐng)讀，讓全班反復(fù)讀，真正做到把課文讀正確、讀流利。

（二）訓(xùn)練視讀廣度

由詞到句，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步打好了朗讀的基礎(chǔ)，但是有些學(xué)生還是讀得磕磕巴巴，不流暢。在實(shí)踐中，我仔細(xì)觀察學(xué)生的朗讀，發(fā)現(xiàn)那些讀得不流利的學(xué)生是視讀廣度（心理學(xué)把讀者一瞥之間所看見(jiàn)到字?jǐn)?shù)稱為視讀廣度）的差異造成的。一般孩子的視讀廣度最多可為4-5個(gè)字，最少還不到1個(gè)字。所以有些孩子開(kāi)始閱讀時(shí)只能把一字一詞作為閱讀單位。如朗讀“我們愛(ài)祖國(guó)”這句話時(shí)，一開(kāi)始大都孩子會(huì)讀成“我-們-愛(ài)-祖-國(guó)”，由此造成了拖腔、回讀、數(shù)讀等現(xiàn)象。于是，在教學(xué)中，我通過(guò)讀兒歌、韻文和改變文本的呈現(xiàn)方式等訓(xùn)練學(xué)生的視讀廣度。

改變文本的呈現(xiàn)方式。有些課文的段落、長(zhǎng)句子比較難讀，我就根據(jù)文本的內(nèi)容，把它改成字?jǐn)?shù)基本接近學(xué)生視讀廣度的詩(shī)行的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

呆板的文本成了跳動(dòng)的詩(shī)行，不用講解，朗讀的停頓、節(jié)奏一目了然，學(xué)生在朗讀時(shí)也興致勃勃，練讀幾遍以后再讀課文文本，全班學(xué)生基本上都能流利地朗讀了。

（三）訓(xùn)練“看”先于“讀”

訓(xùn)練學(xué)生視讀廣度的同時(shí)，在平時(shí)的朗讀過(guò)程中我指導(dǎo)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生朗讀課文時(shí)做到“眼比嘴快”，就是做到“看”先于“讀”，要求學(xué)生在朗讀時(shí)注意力高度集中，嘴巴讀前一個(gè)詞或短語(yǔ)時(shí)，眼睛要看后一個(gè)詞或短語(yǔ)，嘴巴在讀前一行最后一個(gè)詞或短語(yǔ)時(shí)，眼睛要看下一行第一個(gè)詞或短語(yǔ)。學(xué)生在朗讀時(shí)，教師要注意觀察，目光游離于書外的學(xué)生，就是讀得不流利，就是沒(méi)做到“眼比嘴快”的學(xué)生，及時(shí)提醒。持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的朗讀能力以及理解能力都大有裨益。

二、讀得有感情

讀得有感情是對(duì)朗讀教學(xué)的最高目標(biāo)，這感情是復(fù)雜的，是多元的，既有洋溢在字里行間的文中人物的情感，又有隱藏在文字背后的作者的情感；既有讀者自身的情感，又有讀者對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

（一）范讀引領(lǐng)

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，老師的范讀是指導(dǎo)其有感情朗讀的最好的最直接的辦法。低年級(jí)的孩子模仿能力強(qiáng)，有些孩子把教師讀書時(shí)的表情、語(yǔ)氣模仿得惟妙惟肖。但是，孩子會(huì)把教師讀書時(shí)的一些弊病也學(xué)了。有一位教師有鼻炎，沒(méi)讀一句課文都有吭一聲，抽一下鼻子，結(jié)果一些孩子把這毛病也學(xué)了。所以教師的范讀一定要規(guī)范，在備課時(shí)一定要反復(fù)練習(xí)，使范讀真正成為指導(dǎo)學(xué)生朗讀的示范。

（二）感悟詞性

要培養(yǎng)低年級(jí)孩子有感情的朗讀能力，首先要培養(yǎng)孩子對(duì)詞語(yǔ)的敏感性，也就是培養(yǎng)孩子對(duì)詞的感情色彩的感悟能力。我們漢語(yǔ)的每一個(gè)詞匯都是有生命的，都有著獨(dú)特的生命圖式。在語(yǔ)感敏銳的學(xué)生的眼里，讀到“春天”二字，不單是一個(gè)季節(jié)的名稱，更是一個(gè)“鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)紫千紅”的世界；見(jiàn)到“幸?！倍郑牡拙蜁?huì)涌起溫暖的感覺(jué)。低年級(jí)孩子對(duì)于某個(gè)詞語(yǔ)感情色彩完全空白的，其敏感性需要我們?cè)谡n堂教學(xué)逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

（三）角色轉(zhuǎn)換

現(xiàn)在的孩子，由于生活條件優(yōu)越，他們的生活中只有“甜”，沒(méi)有“苦、辣、酸”，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，許多孩子往往進(jìn)不了課文的情境中，課文中主人公的經(jīng)歷與情感很難引起他們的共鳴。所以，朗讀課文時(shí)往往聲音干巴巴的，讀不出感情。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親?！睂W(xué)習(xí)課文，我們應(yīng)把學(xué)生帶入課文描繪的情境中去，才能使學(xué)生讀出感情來(lái)。根據(jù)低年級(jí)的孩子喜歡幻想的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”，就是在閱讀一些以第三人稱寫的情感性較強(qiáng)的文章時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)筆把文中主人公的名字改成“我”，進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”，這一轉(zhuǎn)換，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，很快把自己融入了課文的情境中。

總之，對(duì)低年級(jí)孩子朗讀能力的培養(yǎng)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注每一位孩子，關(guān)注孩子的生活世界、情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，持之以恒，才能收到實(shí)效，才能真正讓孩子“讀”有所得，為孩子一生的成長(zhǎng)打好底色。