黃先茂

摘 要 個(gè)性化是未來教育的發(fā)展趨勢。培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)是與工業(yè)時(shí)代學(xué)校統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)?；膶W(xué)生培養(yǎng)模式相對應(yīng)的一種培養(yǎng)方式。就初中信息技術(shù)課而言，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，發(fā)展學(xué)生的多元智能。本文以個(gè)性化學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，重點(diǎn)討論了初中信息課學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 初中；信息技術(shù)課；個(gè)性化學(xué)習(xí)；探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）08-0007-01

從當(dāng)前初中信息技術(shù)課教學(xué)來看，部分教師在教學(xué)過程中仍舊堅(jiān)持著自身的主體地位，直接向?qū)W生傳授知識(shí)，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與個(gè)性化學(xué)習(xí)，這不符合現(xiàn)代教育的要求，也不適應(yīng)未來教育的發(fā)展趨勢。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)呢？筆者對此做了以下討論。

一、構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)

筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料以及進(jìn)行實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生雖然在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程，但是其學(xué)習(xí)過程缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性，而且學(xué)生對信息技術(shù)課程的印象多為“上網(wǎng)聊天”、“打游戲”、“看視頻”，還有部分學(xué)生并未在小學(xué)階段接觸過信息技術(shù)課程。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注上述問題，并尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，通過構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。教師可從以下兩個(gè)方面入手構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)：其一，基于學(xué)生的興趣愛好建立學(xué)習(xí)資源庫，借助網(wǎng)絡(luò)對文字、影像、聲音等不同類型的素材進(jìn)行整合，并引入經(jīng)典學(xué)習(xí)案例，從而幫助學(xué)生更好地完成個(gè)性化作品創(chuàng)作。其二，基于學(xué)生的性格特點(diǎn)建立學(xué)生作品庫，借助信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)搜集學(xué)生在課堂上完成的作品，如海報(bào)等，并設(shè)立自定義模塊，鼓勵(lì)學(xué)生上傳自己喜歡的圖片、文字或者自己創(chuàng)作的創(chuàng)意作品等，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是影響學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要因素之一。在學(xué)生對信息技術(shù)課有濃厚興趣的情況下，學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度。例如，在《用計(jì)算機(jī)寫作》的教學(xué)中，教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：“在日常的學(xué)習(xí)生活中，我們可以利用計(jì)算機(jī)能做很多事情，比如繪畫、寫作、計(jì)算、錄音、聽音樂、看電影等，其中，我們常做的就是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行寫作。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行寫作呢？有沒有人知道？”然后，分別向?qū)W生演示用記事本寫作和用寫字本寫作，讓學(xué)生通過小組觀察與討論辨析二者的異同；再出示多種不同的詩歌或者短句以供學(xué)生選擇，要求學(xué)生進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生探索寫字本的多種功能；接著，在寫作內(nèi)容的基礎(chǔ)上向?qū)W生演示文字的處理以及文件的保存，邀請學(xué)生嘗試改變字體類型、大小以及位置；最后，給學(xué)生布置與其實(shí)際生活相貼合的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求其通過教學(xué)系統(tǒng)上傳至教師終端。值得注意的一點(diǎn)就是，課堂時(shí)間不足時(shí)，教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)作為學(xué)生的家庭作業(yè)，要求學(xué)生將其上傳至班級(jí)群中。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣

過去，多數(shù)教師強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，硬性規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。以課前預(yù)習(xí)為例，對一部分學(xué)生來說，他們能夠通過課前預(yù)習(xí)了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并理出自己學(xué)習(xí)中存在的問題；但對另一部分學(xué)生來說，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之后很難在課堂上集中注意力。而且，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，課前預(yù)習(xí)效果并不理想，這就說明了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣需從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。在現(xiàn)代初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)場景進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，承擔(dān)起給學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的角色，針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生提供有目的性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)與服務(wù)，把學(xué)生對知識(shí)的掌握狀態(tài)可視化，并基于學(xué)生表現(xiàn)出的不同狀態(tài)實(shí)施查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。需要注意的是，在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初級(jí)階段，學(xué)生的行為略顯被動(dòng)，此時(shí)，教師要進(jìn)行督促提醒。

四、豐富教學(xué)評價(jià)方式

個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是構(gòu)建一個(gè)完整的、連貫的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，教學(xué)評價(jià)是必不可少的。傳統(tǒng)教育模式下，信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的主要實(shí)施者是教師，而評價(jià)的內(nèi)容多為學(xué)生的課堂作品，這就使得教學(xué)評價(jià)結(jié)果具有一定的片面性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意豐富教學(xué)評價(jià)方式，充分體現(xiàn)信息技術(shù)課的開放性。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中信息技術(shù)課堂中，教師要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，需要構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性；激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度；幫助學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；豐富教學(xué)評價(jià)方式，充分體現(xiàn)信息技術(shù)課的開放性。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋艷國.淺談怎樣在信息技術(shù)課教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化自主學(xué)習(xí)[J].中國農(nóng)村教育，2017（11）：42-43.