李曉梅

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;群文閱讀;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G623.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）12—0098—01

群文閱讀主要指的是在教學(xué)中以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，整合多篇閱讀材料讓學(xué)生在閱讀的過程中建立一個(gè)思維體系，達(dá)到高效教學(xué)的目的。通常我們?cè)陂喿x時(shí)都是以單篇閱讀、全書閱讀為主，因此群文閱讀可以說是新課程改革背景下一種全新的教學(xué)模式，主要是為了提高學(xué)生的閱讀能力。思維導(dǎo)圖主要是通過線條、色彩、繪畫等方式直觀描繪思維。結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文群文閱讀教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、群文閱讀的重要意義

1. 提高學(xué)生的閱讀速度。群文閱讀需要學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，為了完成閱讀任務(wù)，學(xué)生不得不提高閱讀的速度、靈活度等。

2. 增加學(xué)生的閱讀量。群文閱讀的運(yùn)用最直接的效果是增加了學(xué)生的閱讀量，且能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本沒有的知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有很大的好處。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1. 充分利用思維導(dǎo)圖建立閱讀規(guī)律。在實(shí)際的群文閱讀中，學(xué)生需要同時(shí)閱讀幾篇文章，同時(shí)比較這幾篇文章，并總結(jié)出其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就可以高效地將多篇文章的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)總結(jié)出來，有利于學(xué)生的理解和記憶。因此，教師可以借助思維導(dǎo)圖來總結(jié)，從而形成一種規(guī)律，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。比如，閱讀《美麗的小興安嶺》與《富饒的西沙群島》時(shí)，從題目來分析，可知兩篇文章都是以描寫景物為主，那么教師可以讓學(xué)生思考兩篇文章描寫景物的方式、表達(dá)的主題與情感是否一致？通過用思維導(dǎo)圖的方式鏈接兩篇文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比并理解文章的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀的規(guī)律。

2. 充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較閱讀。比較閱讀是近年來教師運(yùn)用比較廣泛的一種閱讀教學(xué)策略，如《初識(shí)魯迅》是一篇魯迅本人的作品，但是其他的幾篇文章是不同作者寫魯迅的作品，為此筆者推薦了《懷念魯迅先生》《我記憶中的魯迅先生》《記憶中的父親》幾篇。在對(duì)比閱讀中豐富了學(xué)生對(duì)名人的認(rèn)識(shí)，讓魯迅的形象也更加立體。在課堂上，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并完成預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生用一個(gè)詞來表達(dá)對(duì)魯迅的印象;其次，瀏覽整組群文，感悟形象，思考并回答看到了怎樣的魯迅，并分組閱讀一篇文章，畫出關(guān)鍵性的字詞，做好批注，完善思維導(dǎo)圖;然后，鑒賞對(duì)比幾篇文章。學(xué)生可以在小組交流中畫出簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，將三篇文章統(tǒng)一對(duì)比，并比較其人物關(guān)系、描寫手法與人物形象的異同;最后，進(jìn)行擴(kuò)展延伸教學(xué)。讓學(xué)生結(jié)合《故鄉(xiāng)》《父親對(duì)我的教育》《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》等，聊一聊作者筆下的魯迅先生。以上的教學(xué)中，筆者以“初識(shí)魯迅”作為一級(jí)子標(biāo)題，并以課題與同步材料作為二級(jí)子標(biāo)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以不同的顏色、文字去表達(dá)不同的閱讀體會(huì)，這樣更能達(dá)到良好的閱讀效果。

3. 組織學(xué)生小組討論繪制思維導(dǎo)圖。當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，需要教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的焦點(diǎn)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索文章的中心思想，提出個(gè)性化問題，并將討論的結(jié)果融入思維導(dǎo)圖中。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)完善學(xué)生的思維導(dǎo)圖，并幫學(xué)生檢查其中存在的問題與疏漏。在課堂上，筆者給學(xué)生閱讀幾篇經(jīng)典的文章，并讓學(xué)生以小組合作的方式繪制思維導(dǎo)圖。比如，學(xué)習(xí)《跑進(jìn)家來的松鼠》這篇文章，主要講述了一只松鼠不小心闖入別人家的故事，且該篇文章具有很強(qiáng)的趣味性。教師也可以從學(xué)生的角度去思考這篇文章，并指導(dǎo)學(xué)生以簡(jiǎn)潔的文字去分析，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解去繪制思維導(dǎo)圖。在學(xué)生以小組的形式繪制了思維導(dǎo)圖后，應(yīng)與其他的小組分享，教師指導(dǎo)學(xué)生完善小組的思維導(dǎo)圖。如此一來，學(xué)生在閱讀文章的過程中也能感受到松鼠的靈活與可愛，體會(huì)作者表達(dá)對(duì)松鼠的喜愛之情。

總之，思維導(dǎo)圖是一種思維圖形工具，將其運(yùn)用到群文閱讀中具有極高價(jià)值。教師在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中同樣可以利用思維導(dǎo)圖去建立閱讀規(guī)律，提升閱讀品質(zhì)，充分利用思維導(dǎo)圖的構(gòu)架統(tǒng)籌主題閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

編輯：馬德佳