梁軍彥

【關(guān)鍵詞】 道德與法治教學(xué);生活化情境;角色扮演

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）12—0073—01

將生活化情境引入課堂教學(xué)之中，符合新課程理念，也是教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)途徑。在初中道德與法治課堂中，通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)順利開展。下面，筆者就談一談對(duì)生活化情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)。

一、選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，要選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，這樣才能滿足情境教學(xué)的代入感。盲目的帶入，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不適感。在道德與法治課堂上，教師要在對(duì)學(xué)生了解的前提下，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境。例如，在進(jìn)行法律知識(shí)講解的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)來解決一些生活中可能會(huì)遇到的問題，如消費(fèi)時(shí)買到了假貨，寄快遞時(shí)發(fā)生了破損、丟失等情況，卻難以得到賠付等。這些問題是學(xué)生在日常生活中通常會(huì)接觸到的，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)，并將其用于解決實(shí)際問題，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)用法律維護(hù)自己的合法權(quán)益。又如，組織學(xué)生開展模擬法庭活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行分析，能夠增強(qiáng)他們的知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還可以讓他們感受到學(xué)習(xí)法律知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。除了結(jié)合學(xué)生生活中可能會(huì)遇到的情況創(chuàng)設(shè)請(qǐng)境外，教師也可以從學(xué)生熟悉的書籍、影視作品中選擇素材。

二、創(chuàng)設(shè)多種類型的教學(xué)情境

多元化的情境創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)、討論之中，還可增強(qiáng)課堂教學(xué)的組織效果。教師除了創(chuàng)設(shè)服務(wù)于每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的情境之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些與教學(xué)組織有關(guān)的情境。如創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生以小組的形式討論一些問題，共同完成課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)生討論的過程中，教師能夠了解學(xué)生的觀點(diǎn)及道德修養(yǎng)狀況，可以有目的地引導(dǎo)他們進(jìn)行合作探究，從而提高學(xué)生的合作能力，通過合作增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解。創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，可將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行比賽，讓他們?cè)诒荣愔屑由顚?duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高參與課堂教學(xué)的積極性，或讓他們自主結(jié)對(duì)子，組建學(xué)習(xí)小組，相互幫助、相互競(jìng)爭(zhēng)，在班級(jí)內(nèi)形成比學(xué)趕幫超的良好學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和激情。

三、構(gòu)建平等交流的氛圍

在道德與法治教學(xué)過程中，教師還要注重構(gòu)建平等交流的氛圍，可通過一些小游戲、小情境等增進(jìn)師生、生生互動(dòng)。例如，在教學(xué)“青春期的煩惱”一課時(shí)，首先，筆者讓學(xué)生在紙條上寫下自己的煩惱。然后，從中選出一些“煩惱”，與學(xué)生共同討論應(yīng)當(dāng)如何解決。這些煩惱都是能引發(fā)學(xué)生共鳴的，經(jīng)過討論，學(xué)生提出了許多解決的方法。最后，筆者對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并以“知心大哥哥”的身份對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，促使他們積極地面對(duì)問題，擺脫青春期的煩惱。這樣做，能夠簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解步驟，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，也能讓教師進(jìn)一步地了解學(xué)生，從而因材施教。當(dāng)然，構(gòu)建平等交流的氛圍并非僅此一途，它沒有固定的形式。要想更好地與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要注意細(xì)節(jié)的處理，根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計(jì)交流情境。

四、在課堂上進(jìn)行角色扮演

將生活化情境引入初中道德與法治課堂，除了運(yùn)用一些典型的情境創(chuàng)設(shè)方法外，教師還可以幫助學(xué)生建立模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，身臨其境地去體味、去嘗試。例如，在講解完相關(guān)的法律知識(shí)后，可以組建模擬法庭，讓學(xué)生分別扮演法官和原被告，對(duì)于一些案例進(jìn)行討論。又如，模擬乘公交車的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，演繹在乘車過程中發(fā)生的故事。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中，教師既可以設(shè)計(jì)固定的情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行演繹，也可不設(shè)計(jì)固定的情節(jié)，而是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主設(shè)計(jì)、自由表現(xiàn)。初中階段的學(xué)生年齡尚小，參與意識(shí)、表現(xiàn)欲較為強(qiáng)烈，通過這樣的模擬場(chǎng)景，能夠?qū)⒔滩闹锌菰锏奈淖謨?nèi)容轉(zhuǎn)化為短劇的形式，學(xué)生參與其中，會(huì)獲得深刻的體驗(yàn)，也會(huì)懂得，在日常生活中遇到類似的情況時(shí)應(yīng)當(dāng)采取什么樣的處理措施。在角色扮演的過程中，如果遇到需要選擇素材的情況，教師應(yīng)盡可能地選擇近期的熱門話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論、展示，這符合政治學(xué)科的特點(diǎn)，也能夠開闊學(xué)生的視野，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，將生活化情境引入初中道德與法治課堂，能夠活化教材內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容變得更加形象生動(dòng)，可以使學(xué)生深刻地感受到學(xué)習(xí)這些知識(shí)的意義所在，并將所學(xué)知識(shí)自覺地運(yùn)用于生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，從而具有良好的道德素質(zhì)與法律素養(yǎng)。

編輯：孟 剛