付小娟

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);思維能力;總結(jié)能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）12—0045—01

核心素養(yǎng)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)，而思維是課堂教學(xué)的核心，思維能力和創(chuàng)造能力是核心素養(yǎng)最重要的組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的核心是思維活動，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是提升認(rèn)知思維水平和能力?？偨Y(jié)歸納能力的培養(yǎng)必須重視過程，誘發(fā)思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教會反思，在這些過程中，讓學(xué)生掌握思維方法，訓(xùn)練思維品質(zhì)，并引發(fā)新的思考。

一、對知識的總結(jié)

1. 提問式總結(jié)。用主干問題提問是訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)能力的有效手段之一，各科老師可根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，采用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生作課堂總結(jié)。如語文課可以緊扣課題提問，這篇課文的題目能變成其他的嗎？為什么？這篇課文的主要內(nèi)容是什么？學(xué)了這篇課文，你懂得了什么？一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，圍繞單元主題，總結(jié)作者的表達(dá)方法。推薦相關(guān)閱讀篇目，運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法閱讀，體會作者的表達(dá)方法，尋找和教材篇目的異同等。每節(jié)課、每個單元后要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，不管是表達(dá)特點(diǎn)、人物形象，還是寫作手法、布局謀篇，久而久之，學(xué)生通過總結(jié)就能掌握一定的語文學(xué)習(xí)方法，并內(nèi)化為自身能力。

2. 板書式總結(jié)。優(yōu)秀的教師都非常注重自己的板書設(shè)計，簡明扼要、條理清晰的板書不僅可以讓學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)知識。在高年級段，遇到結(jié)構(gòu)清晰簡單的課文，老師可以嘗試讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)結(jié)束后設(shè)計板書，雖然兒童的思維水平有限，但是他們的學(xué)習(xí)模仿能力很強(qiáng)，老師之前的總結(jié)模板就會發(fā)生作用，學(xué)生加以改造利用，形成自己的板書式總結(jié)，簡單明了，能極大地訓(xùn)練學(xué)生理清文章思路、抓住主要內(nèi)容、明確文章主旨的概括能力。

3. 思維導(dǎo)圖式總結(jié)。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖的基本形式有流程圖、氣泡圖、樹狀圖、括號圖、橋狀圖等，思維導(dǎo)圖具有強(qiáng)大功能，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等，有利于人腦擴(kuò)散思維的展開。語文課上總結(jié)關(guān)于某一主題的詩句、某一種形式的詞語，比較同一主題的文章異同等都可以用到思維導(dǎo)圖，清楚明了，同時展現(xiàn)思維的過程，隨時可以添加或修改，非常方便好用。

4. 注重小組合作?？偨Y(jié)的時候，如果指名發(fā)言，必然導(dǎo)致個別學(xué)生占據(jù)話語權(quán)，多數(shù)學(xué)生的思考被替代，難以達(dá)到全面訓(xùn)練、共同提高的目的，而小組合作學(xué)習(xí)，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時得到糾正;不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個學(xué)生都樹立集體意識，發(fā)揮個體主觀能動性。你的思維和我的思維相互交換，會擁有兩種思維，甚至碰撞產(chǎn)生新的思維，形成全面開花的效果。在小組討論階段，教師參與小組學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)和調(diào)控，盡可能讓所有的同學(xué)參與到概括、總結(jié)中來，都得到發(fā)展和提高。

二、對思維的總結(jié)

1. 關(guān)注思維的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也就是思維的過程，從理論上說，概括是人們形成或掌握概念的直接前提，是思維的智力品質(zhì)的基礎(chǔ)，是一切科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn);從教學(xué)實(shí)踐上說，學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的過程就是概括的過程，遷移的實(shí)質(zhì)就是概括。在每一次總結(jié)完成之后，讓學(xué)生再次回顧自己總結(jié)的過程，采用了哪些方法？流程是怎樣的？在小組交流的時候是不是有自己獨(dú)到的見解？還有什么不足？下次總結(jié)時需要注意些什么？通過反思，讓學(xué)生把總結(jié)過程中領(lǐng)悟到的好的方法上升到一定高度，形成自己的認(rèn)知策略，從而加快概括這種思維方法的學(xué)習(xí)過程。

2. 總結(jié)思維的方法。思維方法是思維能力的主要成分，讓學(xué)生掌握思維方法是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提條件。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)、提供指導(dǎo)的方式讓學(xué)生感悟概括這一思維方法。以語文學(xué)科為例，第一步：通讀全文，把握要點(diǎn)。整體閱讀文章，弄清全文主要意思。第二步：細(xì)心探究，找關(guān)鍵句。抓住文中的標(biāo)志性語句。如文章的標(biāo)題、中心句、過渡句等，體會它們在文中的作用。第三步：簡潔明了，提煉主旨。課文講了一件什么事？表達(dá)了作者怎樣的思想感情，使答案既簡潔明了，又概括全面。

3. 訓(xùn)練思維的品質(zhì)。思維品質(zhì)是衡量一個人思維能力高低的重要標(biāo)志，訓(xùn)練思維品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的突破口。教師要有意識訓(xùn)練學(xué)生思維的品質(zhì)，加強(qiáng)模型、概念、規(guī)律、理論的理解和教學(xué);讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);引導(dǎo)學(xué)生注意挖掘問題中的隱藏條件，排除多余因素的干擾;訓(xùn)練學(xué)生分析問題的全面性和推理的邏輯嚴(yán)密性;要求學(xué)生在總結(jié)概括過程中，能夠積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，提高自我監(jiān)控能力。

編輯：陳富祥