趙玉霞

蘇霍姆林斯基曾指出：“學(xué)校的首要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生善于思考、善于說(shuō)話”“讓鮮明的思想、生動(dòng)的詞語(yǔ)和兒童的創(chuàng)造精神來(lái)統(tǒng)治學(xué)校的王國(guó)?！币玫貙?shí)現(xiàn)這樣的育人目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)科更具得天獨(dú)厚并不可替代的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，它涵蓋了審美、德育、文學(xué)、歷史等諸多方面的內(nèi)容。作為一名語(yǔ)文教師，筆者深知語(yǔ)文對(duì)學(xué)生一生成長(zhǎng)的影響，在語(yǔ)文教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生寫作力作為激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的著力點(diǎn)，并在不斷摸索與實(shí)踐中取得了一定的成效。

筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生的寫作像每時(shí)每刻的呼吸一樣自然而平常，才能寫出作品，寫出好作品，并在無(wú)形中提升學(xué)生學(xué)校生活的幸福感。

一、指導(dǎo)閱讀：教會(huì)方法并重視朗讀

夏丏尊先生曾經(jīng)說(shuō)過：“如果把閱讀分開來(lái)說(shuō)，一般科學(xué)的教科書應(yīng)該偏重于閱，語(yǔ)言文字的教科書應(yīng)該偏重在讀?！本驼Z(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，當(dāng)前對(duì)“讀書”的理解多停留在“閱”的層面，導(dǎo)致許多學(xué)生的“讀”并不是真正意義上的“讀”。

語(yǔ)文教師首先要做到正確認(rèn)識(shí)“閱讀”，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是指向?qū)懽鞯?，要走出淺層次的閱讀。朱光潛先生在《談讀書》中提到，關(guān)于讀書方法有兩點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)：第一，凡值得讀的書至少須讀兩遍;第二，讀過一本書，須筆記綱要精彩和你自己的意見。

筆者在具體指導(dǎo)過程中，主張教給學(xué)生具體方法，而不是知識(shí)灌輸。筆者借助文本實(shí)現(xiàn)這一目的：先用一周時(shí)間自己示范寫出符合學(xué)情的“讀書筆記”，指導(dǎo)學(xué)生從一詞一句、一段一篇中學(xué)會(huì)逐漸深入品悟，然后放手讓學(xué)生仿效，逐步提高捕捉語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的能力。

此外，還要重視朗讀，用朗讀培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。葉圣陶先生認(rèn)為“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感”，而蘇霍姆林斯基更是指出“兒童對(duì)語(yǔ)言的掌握更多的是憑直觀，兒童是通過形象、色彩和聲音進(jìn)行思維的”。語(yǔ)感通常體現(xiàn)為言外之意，語(yǔ)感與語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、韻律有關(guān)，因此朗讀很重要。每周的晨誦與語(yǔ)文課前二分鐘，安排學(xué)生誦讀《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》《孔子家語(yǔ)》《大學(xué)》《禮記》，以及唐詩(shī)宋詞、經(jīng)典兒童詩(shī)等內(nèi)容，可使學(xué)生在誦讀中增加積累，培養(yǎng)審美與語(yǔ)感，并積淀文學(xué)素養(yǎng)。

二、共寫日記：帶領(lǐng)學(xué)生推開寫作殿堂的大門

朱光潛先生在《談文學(xué)》中指出：在初寫時(shí)，我們必須遵守著知道清楚的和易于著筆的這兩種材料的范圍。通常人們至少會(huì)對(duì)自己日常生活知道得比較清楚，所以記日記是初學(xué)習(xí)作的好方法。然而現(xiàn)實(shí)卻是大部分學(xué)生不愛寫日記，寫出的日記也常常是流水賬，或信馬由韁、中心渙散、語(yǔ)言晦澀。問題的根源在哪里呢？

古希臘神話中有這樣一個(gè)故事：美麗的阿里阿德涅公主送給勇士忒修斯一只會(huì)滾動(dòng)的線團(tuán)，這只線團(tuán)引導(dǎo)忒修斯通過多歧而混亂的路進(jìn)入迷宮，殺死了怪物彌諾陶洛斯，然后，忒修斯又通過線團(tuán)的引導(dǎo)走出了迷宮。教師也要給學(xué)生一個(gè)“阿里阿德涅線團(tuán)”，引導(dǎo)他們找到習(xí)作的有效路徑，走出初習(xí)寫作的畏懼和迷茫，體會(huì)表達(dá)的樂趣。為此，筆者采取了以下方法。

1.利用范文，打造捷徑

可從文學(xué)訓(xùn)練的角度給學(xué)生寫出范文，作為通往“會(huì)寫”的捷徑。從說(shuō)落實(shí)到寫，示范比說(shuō)教更有效。走進(jìn)新學(xué)校、認(rèn)識(shí)新同學(xué)，一次推心置腹的談話、草叢里的一只螞蚱、魚缸里的一條小魚、新買來(lái)的鸚鵡、家里的白菜抽苔開花……筆者先拿出時(shí)間將生活中隨處可見的平常事、趣事寫成日記，并將其作為范文讀給學(xué)生聽，并告訴他們：把自己看到的、想到的寫出來(lái)，讀給別人聽，叫作“分享”，有人可以分享，是一種最大的愉悅。

這里的范文是需要教師進(jìn)行周密地推敲與匠心斟酌。從選材立意到情感表達(dá)，教師在寫范文時(shí)心中必須有一條主線和循序推進(jìn)的意識(shí)。從一句話到一段話，從一段話到幾段話，從沒有題目到主題集中，從簡(jiǎn)要記敘到情感寄托……要讓學(xué)生明白“日記”是怎么一回事，從中悟得習(xí)作的法門。

2.降低要求，激發(fā)熱情

初期要降低要求，抓住一個(gè)詞、一句話給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。要關(guān)注學(xué)生寫下的每一個(gè)美妙的詞句，這些都可能成為“阿里阿德涅線團(tuán)”的一個(gè)線頭。只要學(xué)生樂于寫了，哪怕只有極少的學(xué)生、極短的句段，都是涓涓細(xì)流中的一滴甘露，都會(huì)發(fā)出“叮咚”一聲，漾起波紋、穿透心靈，收獲應(yīng)和的波段。抓住一滴水珠的力量進(jìn)行渲染、滲透，千滴萬(wàn)點(diǎn)在希望的沃土中，學(xué)生本具有的創(chuàng)作的種子怎會(huì)不萌發(fā)呢？

葉圣陶說(shuō)：閱讀和寫作都是能力，貴在堅(jiān)持，形成習(xí)慣。四川師范大學(xué)寫作與思維研究所所長(zhǎng)馬正平教授認(rèn)為，作文能力主要依附在四個(gè)方面：一是寫作興趣，二是寫作意志，三是寫作人格，四是寫作技能。語(yǔ)文教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生寫的興趣，并在持續(xù)的陪伴中，培養(yǎng)學(xué)生形成寫作的習(xí)慣，這是培養(yǎng)寫作能力的最重要的方面。

三、在指導(dǎo)與講評(píng)中培養(yǎng)寫作技能

滿懷興趣的寫作，才是自然的寫作，是真正舒服的寫作。在這樣的前提下，將從根本上解決學(xué)生“寫什么”的問題。至于怎么寫，則正在具體的寫作指導(dǎo)和講評(píng)中，教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)和進(jìn)步之處。筆者在具體的指導(dǎo)與講評(píng)教學(xué)中主要關(guān)注了以下兩點(diǎn)。

1.關(guān)注特別的發(fā)現(xiàn)

引導(dǎo)學(xué)生在觀察中有“特別的發(fā)現(xiàn)”，并讓“特別的發(fā)現(xiàn)”成為文章的亮點(diǎn)。學(xué)生的生活有大量的事、景、物，但同樣的校園、同樣的花開、同樣的游覽、同樣的風(fēng)雨，如何讓自己寫出來(lái)的文章與“眾”不同呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生“特別的發(fā)現(xiàn)”。例如，同樣是一朵無(wú)名小花，可以觀察其不同之處，從不同的角度，表達(dá)不同的感受。

2.培養(yǎng)作者意識(shí)與讀者意識(shí)

要在“作者意識(shí)”“讀者意識(shí)”里提高作品質(zhì)量。寫作的目的是“和世界對(duì)話”，寫出來(lái)的東西不只是為了收藏，是要拿出來(lái)讀的，但是習(xí)作還不等于“作品”。教師在批閱了習(xí)作之后，還要請(qǐng)學(xué)生站在“作者”的角度認(rèn)真品悟評(píng)語(yǔ)，高聲朗讀，再?gòu)恼w角度審視，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行二次修改。二改后的文稿，要放在學(xué)習(xí)小組內(nèi)傳閱，讓每一個(gè)學(xué)生站在“讀者”的角度品評(píng)交流，最后再進(jìn)行三改。學(xué)生的“作者意識(shí)”和“讀者意識(shí)”增強(qiáng)了，作文的水平也就日漸提高了。

許多專家曾經(jīng)提出，學(xué)生作文素養(yǎng)是最不能按照框架結(jié)構(gòu)來(lái)依框達(dá)成的，這里的意思很清楚，即學(xué)生的作文素養(yǎng)沒有上限，那么課標(biāo)中的要求，不妨就當(dāng)作學(xué)生作文素養(yǎng)的下限。當(dāng)學(xué)生把習(xí)作變成了像呼吸那樣自然的事，他們的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)自然而然地提高了。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）