陳文斌

一所外來務(wù)工人員隨遷子女學(xué)校的學(xué)情，使人們很難把它與優(yōu)質(zhì)的教育和深入的教改聯(lián)系起來。然而，福建省廈門市蔡塘學(xué)校（以下簡稱蔡塘學(xué)校）就是在這樣的背景下，經(jīng)過十余年的課堂教學(xué)改革探究，形成了獨(dú)具特色、生動(dòng)而有效的“新課堂”，取得了優(yōu)異的教學(xué)成果，引發(fā)和促進(jìn)了區(qū)域教學(xué)改革。

一、“新課堂”研究的提出

蔡塘學(xué)校是一所以外來務(wù)工人員隨遷子女為主的公立九年一貫制學(xué)校，辦學(xué)起始條件非常薄弱。建校初期，學(xué)校用兩年時(shí)間來建立工作規(guī)范，為學(xué)校的發(fā)展奠定了良好的管理基礎(chǔ)，使教學(xué)質(zhì)量逐年提高。但也引發(fā)了“蔡塘人”一系列的思考：一是課堂教學(xué)呈現(xiàn)更多的是“教師苦教，學(xué)生苦學(xué)”的狀態(tài);二是青年教師急于出成績，一些“填鴨式”“滿堂灌”的課堂教學(xué)方式露出端倪;三是對一所新建校而言，要避免落入“千校一面”的老路子，必須尋找一條可持續(xù)發(fā)展的新路。正是基于這些思考，學(xué)校提出了“新課堂”理念，并開展了相應(yīng)的實(shí)踐研究。

二、“新課堂”改革的歷程

從2008年開展教學(xué)改革至今，學(xué)校邊實(shí)踐邊總結(jié)邊完善，經(jīng)歷了四個(gè)漸進(jìn)式的蛻變提升階段，建構(gòu)了“新課堂”教學(xué)改革模式。

1.建構(gòu)教學(xué)案課堂模式，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的傳統(tǒng)形態(tài)

在前期的教改理論準(zhǔn)備和嘗試中，“蔡塘人”認(rèn)識到，取得良好課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵在于建構(gòu)合理的教學(xué)模式，使教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。于是，學(xué)校對“新課堂”提出了兩個(gè)核心理念。一是“教學(xué)并重”，即教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用同等重要，不可偏廢。二是“教學(xué)合一”，即教師不能只想自己怎么教，而要多想想學(xué)生怎么學(xué);學(xué)生要在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)教人，在教人中增進(jìn)習(xí)得，從而實(shí)現(xiàn)“在教中學(xué)，在學(xué)中教”的“教學(xué)合一”。

在以上兩個(gè)理念的支撐下，學(xué)校將教改載體命名為“教學(xué)案”。教學(xué)案是以記憶遺忘規(guī)律、課堂45分鐘的價(jià)值曲線、六段式課堂教學(xué)法、有效教學(xué)的三條“鐵律”為理論基礎(chǔ)，重在突出教師的導(dǎo)教作用、學(xué)法指導(dǎo)和思維啟發(fā)，具有“導(dǎo)學(xué)、啟思、拓展、提升”的作用。

教學(xué)案圍繞三個(gè)維度設(shè)計(jì)與編寫：一是以學(xué)生為主體，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)出發(fā)建立學(xué)習(xí)路徑;二是改革教學(xué)方式，少教多學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程和方法，提高教學(xué)效益;三是針對學(xué)情差異提出學(xué)習(xí)要求，落實(shí)分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過實(shí)踐，教學(xué)案逐步形成了“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)，分層落實(shí)、分類發(fā)展”四個(gè)概念模塊。

2.融合小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂

經(jīng)過兩年的探究，學(xué)校已初步完成了各學(xué)科教學(xué)案課堂模式的建構(gòu)，使課堂教學(xué)的實(shí)效性和針對性更加凸顯，教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。隨后，學(xué)校把教改重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，就如何在教學(xué)案課堂中建構(gòu)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了研究。在課堂教學(xué)中，則把“合作”作為教與學(xué)的一種重要形式和手段，讓學(xué)生以小組的形式在課堂上討論、交流、展示，并通過教師的引導(dǎo)、評價(jià)，促進(jìn)小組成員的共同發(fā)展。

在教學(xué)案課堂中，自從采用了“合作學(xué)習(xí)，展示交流”的教學(xué)方式，教與學(xué)發(fā)生了很大的改變：合作與展示成為主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮。這使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，主動(dòng)參與的熱情更加高漲。

3.開展學(xué)習(xí)型展示的研究，突破低效展示的困境

在初期的合作教學(xué)中，出現(xiàn)了一些低效展示的現(xiàn)象，如展示目的不明、展示機(jī)會(huì)不均等，影響了教學(xué)的有效性和實(shí)效性。為此，學(xué)校構(gòu)建了“學(xué)習(xí)型展示”模式，成為突破課堂展示困境的抓手。

學(xué)習(xí)型展示通過展示者與學(xué)習(xí)者對內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)、質(zhì)疑、探究和拓展，使二者都能實(shí)現(xiàn)知識的豐富與能力的提升。對展示者而言，展示是一種表達(dá)、證實(shí)與展現(xiàn);對學(xué)習(xí)者而言，展示是一種借鑒、吸收與分享?？梢?，展示過程就是一個(gè)生生之間、師生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。構(gòu)建“學(xué)習(xí)型展示”，首先要明確學(xué)習(xí)者所具備的基本特征，然后從展示的醞釀、過程的調(diào)控等多個(gè)維度進(jìn)行組織和實(shí)施?？偟膩碚f，學(xué)習(xí)型展示是必要的、有序的、有效的，既能面向全體，又能兼顧弱勢群體，同時(shí)也使低效展示的問題得到了解決，提高了課堂教學(xué)效益。

4.建立班級“互助小組制”，發(fā)展學(xué)生自主管理的能力

教學(xué)改革是一個(gè)涉及教育教學(xué)整體工作的系統(tǒng)工程，不能只局限于課堂，而要跳出課堂看教改，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。基于此，學(xué)校嘗試建立“學(xué)生共同體”，把圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作小組轉(zhuǎn)變成綜合型互助小組，構(gòu)建了一種新型的班級“互助小組制”自主管理模式。

“互助小組制”是以小組為基本單元，搭建“自主管理，互助學(xué)習(xí)”的教育平臺。該模式的建構(gòu)從小組的建設(shè)、文化的培育、機(jī)制的運(yùn)行等方面著手，把互助小組建設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的共同體，通過組員間的相互幫助、互助學(xué)習(xí)、自主管理，實(shí)現(xiàn)小組成員“各展其長，共同進(jìn)步”的目標(biāo)。從功能上說，互助小組既是教師管理班級的基本單元，又是學(xué)生參與班級課內(nèi)外各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的基本集體。

“互助小組制”跳出課堂做教改，著力于課堂之外，作用于課堂之內(nèi)，使小組的功能更強(qiáng)了、作用更大了，促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提升。

三、“新課堂”帶來的變化

一是使學(xué)生得到了發(fā)展。學(xué)習(xí)方式的改變充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)由傳統(tǒng)的“教而后學(xué)，課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前“先學(xué)”、課中“合作展示，反饋落實(shí)”的良性循環(huán)。而能力發(fā)展型的學(xué)習(xí)任務(wù)又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，活躍了課堂氣氛。

二是使教師得到了發(fā)展。教師在課堂上的角色由主講者、控制者轉(zhuǎn)變成參與者、引導(dǎo)者和調(diào)控者。在這個(gè)過程中，對教師在深研教材、把握學(xué)情、駕馭課堂等方面的能力要求更高了，促使教師在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、創(chuàng)造中得到了鍛煉和發(fā)展。

三是促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了大幅度提升，突破了“生源基礎(chǔ)、教學(xué)條件限制教學(xué)質(zhì)量”的困境，建立了以“學(xué)生參與度、時(shí)間有效度、目標(biāo)達(dá)成度”為主要指標(biāo)的新課堂標(biāo)準(zhǔn)，形成了扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)文化。如今，“以科研促發(fā)展”不僅是學(xué)校的需要，更是教師自我提升與發(fā)展的需要。

教學(xué)改革由課內(nèi)而及課外，由教師而及學(xué)生，由教學(xué)而及教育，已經(jīng)不是單純的課堂教學(xué)改革，而是擴(kuò)展至學(xué)校的整個(gè)教育教學(xué)。學(xué)校試圖通過建立一種長效的教育機(jī)制，把課堂還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并著眼于學(xué)生的長期發(fā)展和自主與合作、表達(dá)與交往、探究與創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng)，形成“群學(xué)、樂學(xué)”的課堂生態(tài)。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）