李建華

【摘要】高中階段是一個(gè)人語(yǔ)文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。我國(guó)古代的長(zhǎng)篇小說(shuō)具有重要的文學(xué)價(jià)值以及教學(xué)意義。中華文化博大精深，這些文化以及歷史大多記錄在我國(guó)的古代長(zhǎng)篇小說(shuō)中。處于高中階段的學(xué)生基本上已經(jīng)具備了一些自學(xué)能力以及閱讀意識(shí)，而高中課本上也有一些篇幅比較長(zhǎng)的文章，但是大部分還是篇幅比較短的文章，總體來(lái)說(shuō)，和課外的整本書(shū)籍還是有一定的差距的，同時(shí)，古代長(zhǎng)篇小說(shuō)大量的文言詞匯讓文章變得晦澀難懂，閱讀起來(lái)也具有一定的難度。因此，研究高中古代長(zhǎng)篇小說(shuō)整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略，對(duì)于提高高中語(yǔ)文教學(xué)的效率以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。本文主要針對(duì)高中古代的長(zhǎng)篇小說(shuō)整本閱讀教學(xué)策略展開(kāi)研究，主要研究古代長(zhǎng)篇整本書(shū)籍閱讀和課文知識(shí)之間的銜接以及具體的教學(xué)策略以及方法。通過(guò)研究，將有助于提高現(xiàn)階段我國(guó)高中學(xué)生的書(shū)籍閱讀量，讓學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)以及閱讀能力得到提高。

【關(guān)鍵詞】長(zhǎng)篇小說(shuō);整本書(shū)閱讀教學(xué)策略;語(yǔ)文素養(yǎng);閱讀意識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中階段是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的黃金階段，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的能力去完成老師布置的閱讀任務(wù)，加深自己對(duì)于中國(guó)古典文學(xué)的理解，實(shí)現(xiàn)課外古代長(zhǎng)篇小說(shuō)整本閱讀和課內(nèi)知識(shí)之間的切換。本文通過(guò)語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)籍推薦、設(shè)置專(zhuān)門(mén)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分析以及加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通工作等方面進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。通過(guò)本文的研究，我國(guó)目前高中古代長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀的教學(xué)，也許會(huì)變得更加輕松和高效。

一、為學(xué)生挑選適合學(xué)生閱讀的古代小說(shuō)書(shū)籍，提高學(xué)生的閱讀興趣

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，需要學(xué)習(xí)的科目比較多，并且理科部分比文科部分的知識(shí)更加晦澀難懂，這就形成了一個(gè)困境：真正留給學(xué)生用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)或者課外閱讀的時(shí)間是比較少的。這時(shí)候如果想給學(xué)生進(jìn)行古代長(zhǎng)篇小說(shuō)的教學(xué)，就需要為學(xué)生精心挑選出適合學(xué)生閱讀，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得一定的文學(xué)知識(shí)，并且?guī)в幸欢ǖ奈膶W(xué)價(jià)值的古代小說(shuō)書(shū)籍，這也是對(duì)高中語(yǔ)文老師的一個(gè)高要求。

目前使用的人教版高中語(yǔ)文教材，雖然在“名著導(dǎo)讀”板塊推薦了諸如《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典名著，但是筆者認(rèn)為，作為一線(xiàn)教師，還是需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)分層進(jìn)行推薦。同時(shí)需要結(jié)合課內(nèi)文章，讓課內(nèi)的文章和教師的推薦書(shū)目之間能夠得到良好的銜接。比如高中語(yǔ)文老師在針對(duì)《逍遙游》展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生閱讀《莊子》里的一些文章。對(duì)于層次高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以閱讀整本;對(duì)于層次中下等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師可以挑選一些經(jīng)典篇章推薦給這些學(xué)生進(jìn)行閱讀。

當(dāng)學(xué)生到達(dá)一定的閱讀層次的時(shí)候，教師便可以依托教材推薦著手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些大部頭名著的閱讀了，比如《紅樓 夢(mèng)》《三國(guó)演義》等。這類(lèi)的推薦還是應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，比如男生通常對(duì)“三國(guó)”“水滸”這類(lèi)歷史英雄故事感興趣，而女生則對(duì)“紅樓”等描寫(xiě)細(xì)膩、感情豐富的作品感興趣，對(duì)此，我們都可以有步驟、有計(jì)劃地推薦賞讀，不一定強(qiáng)求統(tǒng)一，但閱讀目標(biāo)應(yīng)該明確。因?yàn)檫@些著作大都具有跨時(shí)代的意義，通過(guò)一定層面的閱讀和賞讀，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古代人民生活的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀以及思想觀。同時(shí)，通過(guò)這些古典作品的閱讀，也可以讓學(xué)生了解更多的文言語(yǔ)匯，有助于課內(nèi)文章的閱讀，從而實(shí)現(xiàn)課外古代長(zhǎng)篇小說(shuō)和課內(nèi)閱讀教學(xué)之間的銜接。

在進(jìn)行課外中國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，教師即使做不到深入閱讀所有推薦書(shū)籍，也應(yīng)做到通讀瀏覽，做好盡可能的充分的前期準(zhǔn)備，保證在學(xué)生的閱讀過(guò)程中能進(jìn)行有針對(duì)性的交流與指導(dǎo)，這樣也能恰當(dāng)?shù)乇３謱?duì)學(xué)生的持續(xù)性閱讀的期待，可以說(shuō)，這也是另一種教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)老師也可以把自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，讓學(xué)生得到更加豐富的指導(dǎo)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生每周設(shè)置專(zhuān)門(mén)的時(shí)間進(jìn)行古代長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀，并組織學(xué)生交流閱讀心得

總體來(lái)說(shuō)，閱讀并不僅僅是靠閱讀，還需要的一個(gè)過(guò)程就是感悟。沒(méi)有感悟的閱讀是不成功的。要想提高高中學(xué)生的中國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)的整本閱讀教學(xué)，就要鼓勵(lì)學(xué)生定期做閱讀筆記，并且進(jìn)行分享，這樣也是對(duì)于學(xué)生閱讀整本古代長(zhǎng)篇小說(shuō)的一個(gè)監(jiān)督以及指導(dǎo)的過(guò)程。例如老師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)整本閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以把班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分組，讓不同層次的學(xué)生在同一個(gè)閱讀小組里面，然后給學(xué)生設(shè)置特定的讀書(shū)交流日期，引導(dǎo)學(xué)生在積極閱讀作品的基礎(chǔ)上，展示自己的閱讀筆記，或者進(jìn)行閱讀心得與經(jīng)驗(yàn)的分享，鼓勵(lì)對(duì)作品的個(gè)性化解讀。這不僅是一個(gè)對(duì)于班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)生之間交流溝通分享經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)體會(huì)的過(guò)程，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于書(shū)籍整體內(nèi)容以及寫(xiě)作背景和特色等的把握，提高學(xué)生的閱讀能力以及閱讀思考能力。這對(duì)于提高高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生在閱讀素養(yǎng)方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。比如老師在推薦學(xué)生進(jìn)行《明朝那些事兒》閱讀的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)于最近閱讀的有關(guān)其中人物的特點(diǎn)，以及性格，還有文學(xué)價(jià)值等分析。經(jīng)過(guò)細(xì)致閱讀以后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法以及意見(jiàn)，對(duì)于自己的閱讀情況進(jìn)行一定的總結(jié)和梳理，這樣有助于學(xué)生對(duì)于閱讀的積累。同時(shí)，為了加強(qiáng)課外書(shū)籍和課本文章之間的相關(guān)性，老師在讓學(xué)生閱讀了課外的中國(guó)古代的長(zhǎng)篇小說(shuō)以后，可以讓學(xué)生分小組討論，分析自己閱讀的中國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)和課內(nèi)的文章有何異同，從而加深學(xué)生對(duì)于課內(nèi)文章以及課外小說(shuō)的理解，有助于學(xué)生在活動(dòng)中獲得一個(gè)更好的閱讀體驗(yàn)。

除了讓學(xué)生進(jìn)行分組的讀書(shū)心得體會(huì)交流以外，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生制作一些和閱讀有關(guān)的讀書(shū)海報(bào)，將自己讀完一整本書(shū)的真實(shí)感受和其他學(xué)生分享，有助于加深自己對(duì)于整本閱讀的印象，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀中國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)。比如學(xué)生閱讀完《三國(guó)演義》以后，可以對(duì)其中的精彩章節(jié)進(jìn)行歸納總結(jié)，然后把自己的閱讀體會(huì)寫(xiě)在海報(bào)上，鼓勵(lì)大家多多同其他人之間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的對(duì)話(huà)。

三、向?qū)W生滲透整本書(shū)閱讀的重要性，并且給學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀指導(dǎo)工作

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)后，老師需要及時(shí)了解學(xué)生閱讀的進(jìn)展，及時(shí)解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，提高課堂的教學(xué)效率。因?yàn)樵诟咧须A段，語(yǔ)文老師也應(yīng)該起到一個(gè)良好的引導(dǎo)運(yùn)用。同時(shí)，老師按層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入整本書(shū)的閱讀，并輔以多媒體來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，這種多媒體可以是和書(shū)籍有關(guān)的相關(guān)影視視頻等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，落實(shí)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教育工作。比如老師在組織學(xué)生進(jìn)行《聊齋志異》的閱讀的過(guò)程中，需要定期讓學(xué)生分享他們的心得體會(huì)，說(shuō)一說(shuō)讀完文章以后的心理狀態(tài)，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行高效率的溝通。

四、結(jié)語(yǔ)

高中階段的中國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)整本閱讀的教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生和老師之間具有重大意義。本文主要針對(duì)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)和學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的銜接和過(guò)渡進(jìn)行研究。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的書(shū)籍推薦，并且組織學(xué)生定期開(kāi)閱讀賞讀課，小組之間進(jìn)行閱讀分享等，以有效加強(qiáng)我國(guó)高中語(yǔ)文中古代長(zhǎng)篇小說(shuō)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]趙英.高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略探賾[J].成才之路，2018（31）.

[2]呂宏.高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略淺談[J].課程教育研究，2018（43）.

[3]陳濤，鞏道坤.基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].現(xiàn)代教育，2018（9）.

[4]李曉丹.高中古代長(zhǎng)篇小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略研究[D].洛陽(yáng)：洛陽(yáng)師范學(xué)院，2018.

[6]雷士虎.基于銜接的高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

（編輯：龍賢東）