彭婧

摘 ?要：幼兒舞蹈是幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域的重要組成部分，是塑造幼兒真、善、美的心靈，促進其全面發(fā)展的良好途徑。本文從優(yōu)化舞蹈教育環(huán)境出發(fā)，將情境教學理論與幼兒舞蹈活動實踐相結(jié)合，探索出“三維五步”的策略，以激發(fā)幼兒對舞蹈的興趣，促進幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美能力的提高。

關(guān)鍵詞：三維五步 ?情境教學 ?幼兒舞蹈

情境教學思想在我國古已有之，當代著名小學語文特級教師李吉林在教學中經(jīng)過長期探索，創(chuàng)立了有效的情境教學法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。它強調(diào)激發(fā)主動性，強化感受性、著眼發(fā)展性，其核心在于激發(fā)學生的情感。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的目標在于：幼兒能初步感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗……因此，在幼兒舞蹈活動中使用情境教學法是符合幼兒發(fā)展規(guī)律和教育目標的。多年來，筆者將情境教學理論與舞蹈教學實踐相結(jié)合，從情境創(chuàng)設(shè)和情境游戲兩方面探索出“三維五步”情境教學策略，以優(yōu)化舞蹈活動過程，激發(fā)幼兒對舞蹈的興趣，促進幼兒感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造能力的提高。

一、“三維”情境創(chuàng)設(shè)：以言入境—以境生情—以情編舞

在幼兒舞蹈活動中運用情境教學法，將有效改善重技能訓(xùn)練輕興趣培養(yǎng)，重灌輸重復(fù)輕審美創(chuàng)造等不良現(xiàn)象。具體可從“境、情、舞”三個維度來進行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的學習興趣，引入舞蹈情緒，引導(dǎo)其想象、表現(xiàn)、創(chuàng)造動人舞蹈。

（一）以言入境

生動的語言在營造舞蹈情境的過程中起著重要的作用。情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，引導(dǎo)幼兒活動，提高感知的效應(yīng)，使情境更加鮮明，從而引發(fā)幼兒的學習興趣，展開想象。例如，在舞蹈活動《剪羊毛》一開始，教師通過“孩子們，我們?nèi)グ拇罄麃喡糜慰?，趕快登機吧，飛機起飛了！”引導(dǎo)幼兒進入主題情境，進行以飛行動作為主的熱身活動;接著“孩子們，快看啊！我們到了。啊—美麗的大草原……咦？前面圍了那么多人他們在看什么呢？走，我們也去看看。”使幼兒進入“游客”角色，觀看剪羊毛表演;然后“噢，牧羊叔叔請我們也來剪羊毛。孩子們，我們來試試吧！”幼兒進入“牧羊人”角色，進行動作體驗……

（二）以境生情

教師根據(jù)主題活動，利用生活展現(xiàn)情境、實物演示情境以及多媒體課件再現(xiàn)情境等多途徑創(chuàng)設(shè)引人入勝的舞蹈環(huán)境，為幼兒提供豐富的感性認知材料，激發(fā)幼兒的具體形象思維及主動舞蹈的熱情，為其表現(xiàn)美、創(chuàng)造美奠定基礎(chǔ)。生活展現(xiàn)情境，即日常生活中將幼兒帶入社會，走進大自然，引導(dǎo)幼兒觀察生活場景;實物演示情境，即利用簡單的道具，設(shè)計必要背景，表現(xiàn)某一特定情境，激起幼兒廣闊的聯(lián)想;多媒體再現(xiàn)情境，即用多媒體課件，為幼兒提供了豐富的視聽、動靜、古今等多方位相結(jié)合的立體生動的情境，激發(fā)起幼兒的表現(xiàn)欲望。

（三）以情編舞

舞蹈是最古老的的藝術(shù)形式之一，早在上古時代，它就充當著原始人們交流思想和情感的工具，正所謂“詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也”。因此，舞蹈活動中應(yīng)發(fā)揮它交流思想、表達情感的作用，給舞蹈注入生命力。除了“以境生情”外，還可以怎樣進一步激發(fā)幼兒的情感表達呢？那就是“以情動人”。教師自己要緊扣“情”字，發(fā)揮個人魅力，將對舞蹈的熱愛、舞蹈所體現(xiàn)的情緒通過自己的眼神、表情、語言、動作等表現(xiàn)出來，去感染每一個幼兒，啟發(fā)他們內(nèi)心的情感，創(chuàng)編出動人的舞蹈。

二、“五步”情境游戲：情境導(dǎo)入—情境感受—情境體驗—情境創(chuàng)造—情境分享

游戲是幼兒活動的主要形式。在情境化的幼兒舞蹈活動過程中，教師創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動有趣的情境游戲，引起幼兒一定的態(tài)度體驗，促進角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)幼兒的主體意識，促使他們主動投入到舞蹈活動中來，并從中獲得充分發(fā)展。整個過程可按照“情境導(dǎo)入—情境感受—情境體驗—情境創(chuàng)造—情境分享”五步設(shè)計成一個完整的情境游戲活動。下面以大班舞蹈活動《米奇動畫樂園之旅》為例。

整個活動以帶領(lǐng)孩子們前往米奇動畫樂園游玩為主題情境，貫穿始終。

情境導(dǎo)入：教師扮演導(dǎo)游，幼兒扮演游客，乘坐“星際寶貝”飛船前往迪斯尼動畫樂園，以此建立“情感驅(qū)動”，使幼兒形成身臨其境的真切感受，自然地隨著音樂做開飛船的律動。然后，利用多媒體課件實現(xiàn)動畫米奇和幼兒人機對話的效果，歡迎幼兒進入動畫樂園，激起幼兒強烈的情緒，積極投入到接下來的活動中。

情境感受：米奇請幼兒“聽音樂猜一猜”今天來的動畫明星是誰？欣賞音樂、感受音樂形象。

情境體驗：猜謎游戲后，米奇請幼兒觀看表現(xiàn)音樂形象（貓和老鼠）特征的趣味短片，理解形象并模仿貓、鼠的典型動作，進行舞蹈體驗。

情境創(chuàng)造：米奇請大家再次欣賞音樂，想象貓和老鼠之間發(fā)生了什么有趣的事情，和教師一起創(chuàng)編舞蹈，表現(xiàn)情境。

情境分享：米奇邀請大家參加迪斯尼動畫明星舞蹈模仿秀活動，教師帶領(lǐng)“貓和老鼠們”一同用剛才創(chuàng)編的舞蹈展現(xiàn)貓、鼠之間的趣事，在歡快的舞蹈秀中結(jié)束活動。

這樣“情境—幼兒—教師”三者之間將形成良性推進，促使幼兒情不自禁地想跳舞，教師更滿懷熱情地投入互動，舞蹈活動便可進入一種沸騰的狀態(tài)。

“三維五步”情境教學法將舞蹈技能的系統(tǒng)性、活動的游戲性、審美的愉悅性融為一體，關(guān)注的是“怎樣做”的問題，強調(diào)以特定的氛圍激起熱烈的情緒。教師應(yīng)以幼兒“生活”為源泉、以“創(chuàng)造”為核心、以“美育”為突破口、以“游戲”為形式、以“情感”為紐帶，在優(yōu)化的情境中，鼓勵幼兒主動參與，豐富幼兒舞蹈的核心經(jīng)驗，促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

參考文獻

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[2]李季湄，馮曉霞主編.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013.