朱震國

[摘 要]識字在語文教學中占據(jù)重要地位，一直貫穿于小學語文教學始終，識字教學的重要性不言而喻。識字教學關(guān)乎學生識字量的多少，直接影響學生對詞語的理解，對文章內(nèi)容的把握。具體操作中，教師要切實對學生學力和學習興趣感知點有清晰認知，進而采用多元化的教學方式，幫助學生總結(jié)識字學法，引導他們主動識字，增加識字量。

[關(guān)鍵詞]小學語文; 識字; 實踐

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“小學階段，學生要學會漢語拼音，認識3500個左右常用漢字?！币寣W生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。要想實現(xiàn)這一教學目標，教師必須發(fā)揮積極作用，在傳統(tǒng)識字教學方法的基礎(chǔ)上，科學設(shè)計，積極創(chuàng)新。在組織時，教師要充分考慮學生認知特點，設(shè)計謎語猜測游戲，創(chuàng)設(shè)適合度更高的教學情境;要巧妙借助趣味故事，傳授識字技巧;開展拆分組合活動，優(yōu)化識字形式;創(chuàng)編口頭韻文，深化識字教學實效性。

一、設(shè)計謎語猜測，創(chuàng)設(shè)識字情境

小學階段，語文教學識字量大，對小學生而言，學習任務(wù)重，難度系數(shù)大。教師必須打破常規(guī)教學方法，升級教學手段。利用謎語識字不僅能夠培養(yǎng)學生分析字形的能力，還能發(fā)展學生的想象力和智力。通常來說，教師首先搜集相關(guān)謎語，然后展示出來，供學生選擇，學生在猜測的過程中，思維啟動，認知生成。教師在選擇謎語時，一定要對學生興趣愛好、學力基礎(chǔ)有清晰認知。教師出示的謎語必須是學生能夠解決的，這樣識字教學才能順利推進。

學習一年級上冊《比尾巴》時，教師出示了一些謎語：大家喜歡猜謎語嗎？你知道這些謎語的謎底是什么嗎？選一個你最感興趣的謎語，試著猜一猜。學生對猜字謎有特別興趣，積極參與到猜謎語活動中。當然有的謎語比較難，學生猜不出來，教師與學生一起探索謎面特點，共同解決。識字活動趣味盎然，學生對漢字記得格外牢固。

創(chuàng)設(shè)教學情境，是語文教學常用的方式，它能夠以直觀的方式展現(xiàn)教學內(nèi)容，對識字學習的促進作用是不言而喻的。謎語猜測是一種情境創(chuàng)設(shè)的有效方法。教師展示謎語，學生參與熱情高漲。但這種方法也存在一定弊端，有些謎語的謎面比較模糊，給學生的識字造成了很大障礙。學生自己編寫謎語，能夠?qū)W生內(nèi)在積累的知識進行轉(zhuǎn)化，對提升課堂教學實效性有積極作用。

二、巧借趣味故事，傳授識字技巧

教無定法，貴在得法。小學低年級學生年齡較小，往往不懂得總結(jié)學習方法，死記硬背是常用的方法，學習效果自然不容樂觀。教師可以巧妙借助故事識字的方法開展識字活動。故事識字，顧名思義，就是借助一個簡單的小故事幫助學生認識生字詞，加深對字詞的理解和記憶。在具體操作的過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的故事，教師的語言表達能力顯得尤為重要。教師講述生動形象的故事，自然能夠吸引學生關(guān)注，識字教學順利推進。

如，教學《狐假虎威》一課，這節(jié)課中的字比較簡單，也比較適合進行故事講述，開展識字。教學伊始，教師給出字詞，并選擇了“食”這個字編寫故事，教師示范講述：為了賺取更大的利益，食品生產(chǎn)者在食品里添加了大量的不可食用物品，可是他們從來不吃自己生產(chǎn)的食物，老天爺為了懲罰這些人，派出兩名食品監(jiān)督員，監(jiān)督他們的生產(chǎn)，而且食品生產(chǎn)者必須食用自己生產(chǎn)的食品，在食用的過程中，食品生產(chǎn)者良心發(fā)現(xiàn)，他們意識到自己的行為是如此愚蠢，發(fā)誓以后再也不會做損害人民利益的事情。學生聽得津津有味，迅速進入學習狀態(tài)。這時教師順勢引導學生進行故事創(chuàng)編。學生選擇一個字進行編寫，課堂學習氛圍異常濃郁，學生在講述、聆聽的過程中，對字詞記憶更加深刻。

小學生不但愛聆聽故事，也愛講述故事。讓學生自主編寫故事，并講述出來，講述的過程中就強化了某個生字的學習。故事識字，因為有故事情節(jié)，學生識記起來更加輕松。

三、開展拆分組合，優(yōu)化識字形式

教學實踐表明：讓學生試著將字進行解析、拆分，并對字的組成部分的內(nèi)涵展開探究，能夠極大激活學生探索積極性，給學生帶來耳目一新的感覺，拆分組合的識字方法收到的效果是巨大的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，識字方式呈現(xiàn)出多樣化。觀察字形、借助圖畫、聯(lián)系生活這些都是常用的識字形式。采用何種形式，需要教師進行篩選。拆分組合字形很有趣，關(guān)鍵要看分得巧不巧。教師可以將漢字進行分解，重新組合，在分解過程中，學生思維更加活躍，獲得新的認知。

如，教學《我是什么》時，教師給出一些偏旁和部首，如提手旁、石字旁、三點水等。學生根據(jù)自己的認知和積累自由組合，組成一個字后，教師讓學生談一談自己對這個字的理解。學生積極行動起來。有的學生說道：“雹拆開后是‘雨和‘包，雨被包起來自然不高興，就要狠狠地砸向大地?！睂W生的理解很獨特，教師給予鼓勵。學生受到教師的表揚后，探索熱情更加高漲。漢字合體字的拆分，并沒有什么規(guī)律可循，同樣一個字，學生理解不同，拆分方法也不同。學生在拆分字詞的過程中，字詞理解更加深刻，情感得到升華。

中國的文字，都是由圖畫、象形文字演化而來的，常見的有象形、指事、形聲、會意、轉(zhuǎn)注、假借等六種構(gòu)字方法。漢字的結(jié)構(gòu)也具有多元性特點。上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、獨體結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等都是常見的結(jié)構(gòu)形式。漢字獨特的構(gòu)造給拆分組合識字提供了條件。教師可以從漢字字體本身的特點出發(fā)，進行拆分組合。拆分組合看似簡單，但帶給學生的感受卻是不一樣的。

四、創(chuàng)編口頭韻文，深化識字實效

創(chuàng)編口頭韻文實際上就是編寫順口溜，是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點，然后編成朗朗上口的順口溜，幫助學生識記生字。這種識字方法具有獨特魅力，能夠最大限度吸引學生關(guān)注，讓學生記憶深刻。

如，教學《黃山奇石》，這節(jié)課的教學目標是認識并記住“聞、名、區(qū)、省、部、著、形、狀、秀、神、仙”等字詞。生字詞較多，學生的學習情緒比較低落，存在畏懼心理。為提升學生記憶效果，激發(fā)他們探索熱情，教師將其中幾個字編制成順口溜的形式：耳朵放在門框里，看你還怎么亂打聽（聞）;一個老者的頭上頂著一把草，你說搞笑不搞笑（著）。在教師的引導和啟發(fā)下，學生蠢蠢欲動，希望自己編寫。教師將學習的主動權(quán)交給學生，學生開始自己編制生字順口溜，課堂學習氛圍濃郁。教師緊緊扣住學生認知神經(jīng)，以示范的形式給了學生極大觸動，學生學習漢字的熱情更加高漲。

小學生對一些有節(jié)奏的語言有特別的敏感，教師充分利用這一點，引導學生自主創(chuàng)編口頭韻文。小學生識字能力有限，常常對識字存在排斥心理，且他們的創(chuàng)編能力有限，教師可以給出一些提示或提供現(xiàn)成資源，助力學生能力生成。師生之間共同努力，完成識字學習。這樣的教學方法既凸顯了學生的主體地位，又彰顯了教師的主導性。

識字教學是小學語文教學的關(guān)鍵。學生識字量多，能夠正確識字，閱讀教學就會更加順暢。教師要發(fā)揮教學智慧，從多視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境，激發(fā)學生主動識字熱情。興趣是最好的老師。當然，識字過程中，學生單單感興趣顯然也是不行的，還需要教師進行識字方法和技巧的點撥、指導。只有師生雙方共同努力，相互配合，才能完成識字教學目標，培養(yǎng)學生多種語文素質(zhì)。

（責編 韋淑紅）