王雪梅

黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無(wú)數(shù)事物上去?！笨梢?jiàn)，興趣是我們做任何事的導(dǎo)師。在教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)遇到很多難題，但只要我們能立足于學(xué)生學(xué)情、心理，針對(duì)文本的特性，采用靈活多變的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能幫助學(xué)生解決文言文學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的文言文閱讀興趣，改變“教學(xué)難，效果差”的現(xiàn)狀。

一、指導(dǎo)誦讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

誦讀是人們學(xué)習(xí)文言文的好方法和好經(jīng)驗(yàn)?！笆熳x唐詩(shī)三百篇，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、背誦，就能在潛移默化中吸收文本語(yǔ)言材料，形成良好的語(yǔ)感，掌握句中的停頓，深入體會(huì)作者形諸文字的內(nèi)在思想感情。同時(shí)，指導(dǎo)朗讀也是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，通過(guò)朗讀教學(xué)，可以逐步培養(yǎng)提高學(xué)生的誦讀能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)文言文打下良好的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的，誦讀名篇?！边@就要求教師在教學(xué)中要摒棄瑣碎的講解，以誦讀帶動(dòng)和提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和興趣，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，從實(shí)際出發(fā)，可采用多種方法指導(dǎo)學(xué)生誦讀。

（一）教師范讀

教師創(chuàng)設(shè)一定的誦讀情境，然后誦讀準(zhǔn)確而富有感染力，這樣學(xué)生才樂(lè)意模仿樂(lè)意讀。比如《岳陽(yáng)樓記》是一篇感人肺腑的美文，如果教師在導(dǎo)入之后，在背景音樂(lè)烘托下有感情的朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生自己用心去體會(huì)，跟著默讀。這樣，學(xué)生會(huì)在輕松的氣氛中對(duì)這篇文章產(chǎn)生一定的閱讀興趣，消除學(xué)生的畏懼和厭煩心理，教師才可能更好地引起學(xué)生興趣并開(kāi)始去體悟文章的情感和藝術(shù)魅力。

（二）讓學(xué)生讀一讀

讀書(shū)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。在講解《狼》時(shí)，課前，先指定一名誦讀水平較高的學(xué)生朗讀，課堂上就請(qǐng)他試讀，鼓勵(lì)其他學(xué)生大膽嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀出來(lái)，使學(xué)生感到誦讀不是一件難事。這樣，學(xué)生有了一定能學(xué)好的“底氣”，學(xué)生的積極性、主觀(guān)能動(dòng)性就自然而然地提高。緊接著，講解過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)全班學(xué)生讀準(zhǔn)字音，特別是文言文中的通假字、異讀字、生僻字，如“止”通“只”、窘（jiǒng）少（shǎo）尻（kāo）等;指導(dǎo)學(xué)生正確劃分句中停頓和句間停頓，幫助學(xué)生找出斷句的規(guī)律，學(xué)會(huì)斷句的方法，把語(yǔ)句讀通順，讀順暢。初步熟悉文本之后，全班有感情地朗讀全文;或根據(jù)文本的特征開(kāi)展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，按順序每學(xué)習(xí)小組讀一段，并要求他們講出對(duì)文章的理解和這樣誦讀的原因，和其他同學(xué)交流，教師可以允許他們有自己的不同的看法。講解完文本以后可以讓全班學(xué)生再次逐字逐句地仔細(xì)閱讀，抑揚(yáng)頓挫地朗讀，聲情并茂地誦讀，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在讀中把文言的語(yǔ)言、形象、情感、思想融為一體，做到融會(huì)貫通。這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生有興趣地閱讀學(xué)習(xí)文言文的方法之一。

二、立足文本，營(yíng)造自由的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣

教師應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，改變“填鴨式”教學(xué)模式，摒棄面面俱到的做法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生掌握知識(shí)的程度，靈活取舍、剪輯教學(xué)內(nèi)容，努力營(yíng)造自由民主的課堂氣氛，把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。那么，應(yīng)如何讓學(xué)生自覺(jué)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生借助有用“資源”、自主閱讀課文的習(xí)慣

初中學(xué)生接觸文言文不多，特別是由小學(xué)升入初中，原有文言基礎(chǔ)薄弱，不借助材料去閱讀，有一定的難度。如果在學(xué)習(xí)一篇新的課文之前，教師要求學(xué)生參看注解，自由地查閱古漢語(yǔ)字典或輔導(dǎo)資料，自主閱讀課文，并在閱讀過(guò)程中自主地質(zhì)疑，進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。這樣，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，另一方面通過(guò)預(yù)習(xí)也可拉近學(xué)生與課文的距離，讓學(xué)生在愉快自由的課堂氣氛中熟悉課文，走入課文，進(jìn)而理解課文。學(xué)生理解課文了，就有再深入學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)《論語(yǔ)十則》，課文后面還附有小資料，因此，對(duì)一些文言常識(shí)，我們就可以少講甚至不講，讓學(xué)生自己去查資料，去了解、把握。事實(shí)證明，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生逐步養(yǎng)成了自讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了自讀的方法。他們能借助工具書(shū)和課下注釋?zhuān)旧蠏咔遄衷~障礙，而且還能提出非常具有思考價(jià)值的問(wèn)題。他們因此獲得了閱讀文言文的樂(lè)趣，增強(qiáng)了主動(dòng)求知的信心，從怕學(xué)文言文到愛(ài)學(xué)文言文進(jìn)而會(huì)學(xué)文言文。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

不要把教材中生動(dòng)活潑的語(yǔ)言文字變成死記硬背材料，要挖掘因素，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，也即是要求教師在課堂上盡量少分析，多引導(dǎo)，多給學(xué)生讀和感受的時(shí)間，讓他們自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。教師在教學(xué)《傷仲永》的時(shí)候，可先指導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)預(yù)習(xí)課文，然后引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容逐漸熟悉的前提下，教師有針對(duì)性地提出了兩個(gè)問(wèn)題“方仲永為什么‘令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞呢”和“王安石在最后一段中的議論講了什么道理”，并讓學(xué)生誦讀課文，回答問(wèn)題。由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容比較熟悉，因而發(fā)言踴躍，說(shuō)得頭頭是道。教師在略作明確總結(jié)之后，要求學(xué)生就閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出疑問(wèn)，這時(shí)有個(gè)男學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“方仲永由天資過(guò)人變得‘泯然眾人的原因是什么”，對(duì)這位敢于質(zhì)疑的學(xué)生，教師給予了肯定，但并不急于回答他提出的問(wèn)題，而是把問(wèn)題交給其他學(xué)生，要求他們通過(guò)小組討論，找出答案。這樣，在引導(dǎo)質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，讓每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，而對(duì)大膽質(zhì)疑行為的肯定，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生勤誦讀，拓展閱讀

為了提高學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的文言積累，激發(fā)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的興趣，僅僅依靠課內(nèi)的文言文還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)文言文時(shí)，要注意鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

學(xué)習(xí)文言文僅靠講是沒(méi)有出路的，教師只有運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生，從課內(nèi)到課外，積極培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，活躍起來(lái)，由自覺(jué)閱讀轉(zhuǎn)為自主閱讀，并形成興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，提高學(xué)生自主閱讀淺易文言文的能力。如語(yǔ)文欣賞課把學(xué)生帶入美的世界，課本劇表演加深對(duì)人物理解，創(chuàng)設(shè)情景會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)感等等。再如每?jī)芍馨才乓还?jié)文言文閱讀課，專(zhuān)讓學(xué)生閱讀自己喜歡閱讀的課外書(shū)籍，讓學(xué)生探訪(fǎng)“三國(guó)”、走進(jìn)“水滸”、戲說(shuō)“新語(yǔ)”等，將其運(yùn)用到課堂中來(lái)，讓學(xué)生閱讀，并加以比較，既可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)文言知識(shí)，又可以讓學(xué)生在比較中提高文言素養(yǎng)。

三、提升學(xué)習(xí)文言文審美的愉悅感，加強(qiáng)閱讀文言文的興趣

在教學(xué)中教師注重發(fā)掘文言文中蘊(yùn)含文字之美，體悟文中的人物之美、情感之美、思想之美，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀去了解作品中所包含的情感，走進(jìn)作品。在對(duì)人物的生平事跡、寫(xiě)作緣起有了較為深入的了解之后，學(xué)生能更深入地體會(huì)情感之美。

現(xiàn)在，有不少教師為了應(yīng)付中考，在文言文教學(xué)中，那種只重灌輸不重學(xué)生個(gè)人感悟、只會(huì)死記硬背不求理解品味的作法還普遍存在。它在一定程度上制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響著教學(xué)效果。其實(shí)文言名篇中多有審美的因素在，這些因素，沉積千年，歷久彌篤，它們正在散發(fā)著深沉的光彩。我們?nèi)绾吻‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用合理的方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著審美的愉悅感去閱讀、學(xué)習(xí)，是我們急待解決的重要問(wèn)題。通過(guò)與各位教師的交流和學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)一次聲情并貌的朗誦，一則有趣的奇聞?shì)W事，一段作者坎坷的人生經(jīng)歷都可以極大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生帶著審美的愉悅投入到挖掘美的閱讀和學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如：在《木蘭詩(shī)》的教學(xué)中對(duì)木蘭的形象分析，很多人總是或多或少地存在灌輸“知識(shí)”的現(xiàn)象，把自己對(duì)文本內(nèi)容的理解強(qiáng)行輸入給學(xué)生，更有甚者，以教師參考書(shū)為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，一字不漏地照搬教師參考書(shū)，根本沒(méi)有自己的見(jiàn)解。當(dāng)通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生結(jié)合文章談?wù)勀咎m的形象時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀活動(dòng)是自主的，學(xué)生的審美活動(dòng)是不受拘束的，學(xué)生對(duì)人物的形象展開(kāi)了大辯論和討論，最終學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)人物的性格特征有了較為全面的認(rèn)識(shí)，情感得到陶冶，審美能力得到提高。

四、教會(huì)學(xué)生閱讀常用方法，提升廣泛閱讀文言文的興趣

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)這么段話(huà)：“語(yǔ)文老師不是給學(xué)生講書(shū)的，語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、讀書(shū)的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂些，只是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能領(lǐng)會(huì)。老師就必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言?xún)烧Z(yǔ)，不要重復(fù)羅嗦，能使他們開(kāi)竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書(shū)、讀書(shū)的能力自然就會(huì)提高?！币虼?，教師在文言文教學(xué)中要將“授之以魚(yú)”變?yōu)椤笆谥詽O”，盡量少用傳授式教學(xué)法，實(shí)施“探究式”教學(xué)法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、舉一反三、拓展閱讀、歸類(lèi)總結(jié)學(xué)習(xí)心得。

文言文作為一種成為歷史的語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中已基本失去了生命力，缺乏日常應(yīng)用的真實(shí)語(yǔ)境，使得學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生了巨大的歷史隔膜感。漢語(yǔ)具有歷史繼承性，學(xué)生對(duì)一篇文言文不可能一無(wú)所知，但日常應(yīng)用語(yǔ)境的缺失使文言文學(xué)習(xí)基本上是一種從學(xué)得開(kāi)始然后進(jìn)入習(xí)得的過(guò)程。在這種背景下，學(xué)生閱讀文言文要會(huì)一些常用的閱讀方法：（1）注釋研讀法。要學(xué)會(huì)借助注釋讀懂文言文。有些注釋是提示性的，或交代文章出處，或簡(jiǎn)介作者生平，或提示時(shí)間背景，或解釋題意、點(diǎn)明主旨;有些注釋是詮釋性的，對(duì)一些實(shí)詞的本義或引申義、比喻義作交代，對(duì)一些虛詞的用法作說(shuō)明。讀普及性的文言讀物，要養(yǎng)成認(rèn)真參看注釋的習(xí)慣。（2）猜讀法。有些詞或句不易理解，而且注釋也沒(méi)有，一時(shí)也找不到詳釋、細(xì)譯的書(shū)，這時(shí)需要猜測(cè)它的意思。（3）片段或全篇抄讀法。在通讀后，為幫助理解和記憶，可邊讀、邊抄、邊思、邊記，摘段錄句或照錄全文，這也是許多人喜用的一種有效的方法。（4）注譯簡(jiǎn)析抄讀法。這是一種費(fèi)時(shí)較多的讀法，看上去比較笨，但實(shí)際上極有好處。抄一句原文，給生字注音，給生詞釋義，有時(shí)還可對(duì)詞性和用法，以及句式做一些說(shuō)明;然后翻譯一遍。一小節(jié)或一段結(jié)束，對(duì)主要內(nèi)容作一小結(jié)。

文言文閱讀要以新課改思想為引導(dǎo)，打破語(yǔ)文課堂中心論，改變應(yīng)試教育，開(kāi)放語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂，讓學(xué)生的思維由封閉型走向開(kāi)放型，從單一型走向多維型，由靜態(tài)型走向動(dòng)態(tài)型，提高閱讀文言文的能力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，改變文言文教學(xué)的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]周健.在經(jīng)典細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)“批判”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2018.9.

[2]韓羽.拓展閱讀視野，提升文言素養(yǎng)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018.6.

[3]院菊紅.如何解答文言文閱讀題[J].教育革新，2008.09.