摘 要：新媒體時代的到來促進了話語的多模態(tài)轉(zhuǎn)向和多模態(tài)話語分析的發(fā)展。研究多模態(tài)話語分析在新媒體時代英語教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是研究對學(xué)習(xí)者多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)，對英語教學(xué)具有積極的意義和重要啟示。結(jié)合新媒體時代英語教學(xué)新任務(wù)和新特點， 教師可以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多模態(tài)識讀能力，進一步增強他們的跨文化意識和批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語分析； 新媒體； 英語教學(xué)； 多模態(tài)識讀能力

一、新媒體時代的英語教學(xué)

新媒體以先進的傳播技術(shù)影響著世界經(jīng)濟、文化的發(fā)展， 極大地促進了多元文化的傳播滲透。同時，它也使傳統(tǒng)的讀寫方式發(fā)生了巨大的變化。圖像、聲音、空間等多種原來被認(rèn)為是副語言的符號地位逐漸凸現(xiàn)出來，它們同傳統(tǒng)的文字表意方式相結(jié)合， 共同作用于社會生活中。這些發(fā)展也為當(dāng)今的英語教學(xué)理念、內(nèi)容和方法帶來了深遠的影響。多模態(tài)話語分析為教師提供了多樣化的教學(xué)手段。教師可以結(jié)合多模態(tài)話語理論和現(xiàn)代媒體技術(shù)，選擇幾種模態(tài)（如圖像、錄音、錄像、文字等）輔助教學(xué)。因此，研究對學(xué)習(xí)者多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)對英語教學(xué)的發(fā)展具有重要的啟示。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多模態(tài)識讀能力的意義

（一）突破傳統(tǒng)識讀能力的局限性

如今， 大量新聞、信息不僅發(fā)布在傳統(tǒng)的報刊、雜志等書面媒體上， 還發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備等各種新媒體上，許多語言也已經(jīng)不是單純的讀寫語言。傳統(tǒng)的“識讀能力”是以語言文字為中心的識讀認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)者僅能學(xué)會從文字種單一符號里獲取知識， 因此它具有一定的局限性，滿足不了人們對信息攝入的需要。而多模態(tài)識讀能力不僅包含有傳統(tǒng)意義上的語言識讀能力，還包含有對文字、視覺圖像、聲音、繪畫等多模態(tài)符號系統(tǒng)的分析、吸收、批判的能力。它拓展了傳統(tǒng)識讀能力的范圍， 強調(diào)了獲得知識的多種手段。因此， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多模態(tài)識讀能力， 有助于他們在信息社會中更有效、更廣泛地獲取各類信息，迎接全球化帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 增強跨文化意識

新媒體時代的許多語篇與以往的單模態(tài)表達手段不同，它們是由兩個或兩個以上的符號系統(tǒng)構(gòu)成的。與單純的語言相比，它們的表達模式更加廣泛。如果說培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的識讀能力能幫助學(xué)習(xí)者掌握語言的基本技能， 如讀寫技能等， 那么培養(yǎng)多模態(tài)識讀能力則能極大地調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和積極性?，F(xiàn)代語篇中包含的各種多模態(tài)符號能夠生動、有效地傳播信息， 同時通過刺激學(xué)習(xí)者的感官， 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多模態(tài)識讀能力還對增強學(xué)生的跨文化意識大有裨益。新媒體時代， 跨文化意識的培養(yǎng)不能簡單地同于語言知識的傳授， 還需要對英語國家的多元文化進行闡釋、吸收和比較。在這個過程中，學(xué)習(xí)者通過對文字、圖像、聲音等各種符號模態(tài)的分析， 能夠幫助學(xué)生主動認(rèn)識世界， 探索多元文化知識，并為他們提供更廣闊的視角。

三、多模態(tài)識讀能力在新媒體時代英語教學(xué)中的培養(yǎng)

教學(xué)發(fā)生于復(fù)雜的社會、文化、經(jīng)濟關(guān)系中， 因此單一的教學(xué)法概念損害了人們對語言教學(xué)的理解。因此，培養(yǎng)多模態(tài)識讀能力需要采取多層次的語言教學(xué)手段。

（一） 明確的指導(dǎo)

雖然教師在教學(xué)中已不再是絕對的主導(dǎo)角色，但依然不能忽視對學(xué)生進行明確的指導(dǎo)。首先應(yīng)當(dāng)幫助他們接觸多模態(tài)話語， 教授他們分辨各種多模態(tài)資源，使他們了解到， 除了文字之外， 還存在著許多非語言成分的模態(tài)， 如圖像、版式、顏色、圖表，甚至語類，等等，這些模態(tài)不再只是單純的交流形式， 而是切實地參與到意義的構(gòu)建中。當(dāng)學(xué)習(xí)者具有了對各種模態(tài)的敏感性時， 教師便可以進一步講解各種符號在語篇中所建構(gòu)的意義， 引導(dǎo)他們深入解讀各個模態(tài)之間的聯(lián)系， 協(xié)助他們通過這些渠道進一步了解多元文化， 培養(yǎng)深度認(rèn)知。

（二）各模態(tài)之間的協(xié)同

授課過程中， 教師可以利用PPT、錄像等采用多模態(tài)手段的現(xiàn)代教學(xué)媒體來協(xié)助教學(xué)。教學(xué)的主要模態(tài)是聽覺模態(tài)， 學(xué)習(xí)者主要是通過教師的口頭話語來了解新知。 因此， 在利用現(xiàn)代工具進行多模態(tài)教學(xué)的同時， 教師也可以利用手勢、動作、移動等其他模態(tài)， 來補充、強化、優(yōu)化口頭話語， 達到模態(tài)互相協(xié)同作用。教師要注意培養(yǎng)自身高質(zhì)量的口頭表達能力， 以清晰地傳達信息，將學(xué)生注意力吸引到新的知識點上來。如在教學(xué)過程中講解一個語言點的時候， 教師既可以通過PPT、錄像、音響、圖像等手段來刺激學(xué)習(xí)者的感官，引起他們的興趣， 還可以通過自身的聲音、手勢和移動來拉近與學(xué)習(xí)者們的關(guān)系， 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）批判性的解讀

提高跨文化意識的一個重要手段便是批判性的解讀。教師可以鼓勵學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的文化背景、知識體系，在學(xué)習(xí)過程中反省、思考、理解各種模態(tài)的語篇，與同伴互相交流，對語篇進行評價和批判性的解讀。如教師可以選取一幅外國報紙上的漫畫，讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗、知識體系和信仰對其中出現(xiàn)的各種模態(tài)進行評價。評價的過程可以采用個人陳述、小組討論或辯論等多種形式。在不同學(xué)生展示他們對同一語篇的不同理解后，教師可以發(fā)表個人的看法，并讓大家對不同觀點進行逐個點評，幫助學(xué)生從語篇語境、符號形式、語言特征等方面對漫畫要表現(xiàn)出的意義進行批判性思考， 從而得出多角度的闡釋， 使他們建構(gòu)起一個更全面的語篇意義。

四、結(jié)語

新媒體時代帶來了話語的多模態(tài)轉(zhuǎn)向，促進了多模態(tài)話語分析的發(fā)展。新媒體時代的英語教學(xué)是一種開放、創(chuàng)造性的動態(tài)體系， 師生關(guān)系不再是完全的主導(dǎo)和被動接受關(guān)系。因此，研究多模態(tài)話語分析在新媒體時代英語教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是對學(xué)生的多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)，對英語教學(xué)具有積極的意義。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多模態(tài)識讀能力，不僅能夠引導(dǎo)他們在這個信息爆炸的時代，利用多媒體等技術(shù)工具，解釋符號、圖像、聲音等多模態(tài)介質(zhì)，準(zhǔn)確理解語篇意義，還能夠增強他們的跨文化意識，幫助他們建構(gòu)起對自身以及現(xiàn)實世界的深刻理解，在多模態(tài)環(huán)境下學(xué)習(xí)新知、實踐創(chuàng)新。

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作者簡介：

李茜（1980—），女，安徽蚌埠人，講師，碩士，主要從事理論語言學(xué)，英語閱讀教學(xué)研究.

*基金項目：安徽三聯(lián)學(xué)院人文社科重點項目“基于多模態(tài)理論的外語微課話語分析研究”（SKZD2018005）