梁華

【摘要】隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已不適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新形式展現(xiàn)和多元化設(shè)計(jì)迫在眉睫。職業(yè)院校需要對(duì)中職立體化教材建設(shè)進(jìn)行更深入的思考和研究，建設(shè)整體教學(xué)解決方案。

【關(guān)鍵詞】文獻(xiàn)研究;立體化教材;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、研究背景

（一）立體化教材的內(nèi)涵和內(nèi)容

本文的“立體化教材”是指通過(guò)提供多種教學(xué)資源提出的某一門(mén)課程的整體教學(xué)解決方案?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)和多媒體為教學(xué)手段創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)境構(gòu)造提供了更多的可能。在內(nèi)容上，立體化教材包括理論知識(shí)、案例分析、配套習(xí)題及答案、教案、課件等，表現(xiàn)形式為主教材、輔教材、配套電子資料庫(kù)、教學(xué)網(wǎng)站等;外在形式上可以表現(xiàn)為主教材、輔助教材、電子資料、網(wǎng)站等。

（二）立體化教材建設(shè)的研究情況

教育部于2013年4月發(fā)布《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高〔2003〕1號(hào)文），決定在全國(guó)高等學(xué)校（包括高職高專(zhuān)院校）中啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了七個(gè)方面的工作，特別提出了“要重視教材建設(shè)”，認(rèn)為精品課程教材應(yīng)是系列化的優(yōu)秀教材，鼓勵(lì)建設(shè)一體化設(shè)計(jì)、多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材。各高等院校積極響應(yīng)，建設(shè)了一大批國(guó)家級(jí)優(yōu)秀立體化教材，并取得了累累碩果。然而，職業(yè)院校因先天條件不足，優(yōu)質(zhì)教材的發(fā)展較為滯后。隨著德國(guó)職業(yè)教育在國(guó)內(nèi)的盛行，職業(yè)教育的課程改革逐步向項(xiàng)目化、行動(dòng)導(dǎo)向的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的教材出現(xiàn)了適應(yīng)性低、針對(duì)性弱、內(nèi)容滯后等問(wèn)題，大部分的立體化教材建設(shè)流于形式，建設(shè)內(nèi)涵沒(méi)有發(fā)生根本性變化。

二、文獻(xiàn)研究概況

為了對(duì)職業(yè)院校立體化教材進(jìn)行進(jìn)一步的研究，本文對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行樣本分析，分析的數(shù)據(jù)主要來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)。本文以“立體化教材”作為核心關(guān)鍵詞，以2003年1月1日至2018年1月31日期間發(fā)表的論文進(jìn)行檢索作為樣本進(jìn)行研究。

（一）從研究的年度分布情況來(lái)看

通過(guò)對(duì)立體化教材發(fā)表年度分布的樣本進(jìn)行整理分類(lèi)，在所有的文獻(xiàn)資料中，除去會(huì)議、報(bào)紙、百科、詞典等數(shù)據(jù)，利用中國(guó)知網(wǎng)“文獻(xiàn)全部分類(lèi)”進(jìn)行全文搜索，共檢索到相關(guān)的文獻(xiàn)共計(jì)2416篇。從“立體化教材”的指數(shù)分析結(jié)果中我們注意到，因2002年以前國(guó)家還未在政策上給予引導(dǎo)和支持，2002年以前對(duì)立體化教材的研究和關(guān)注度都比較少，從2002年開(kāi)始，國(guó)家相關(guān)部門(mén)提出了立體化教材建設(shè)的理念，與立體化教材相關(guān)的研究開(kāi)始增多。從2013年開(kāi)始，各學(xué)校和研究院所對(duì)立體化教材的研究開(kāi)始出現(xiàn)一股風(fēng)氣，相關(guān)的研究課題、論文等逐年增加，2015年達(dá)到最高值的228篇，并呈研究的穩(wěn)定趨勢(shì)。

（二）從學(xué)科分布情況來(lái)看

通過(guò)對(duì)立體化教材學(xué)科分布的樣本進(jìn)行整理分類(lèi)，我們發(fā)現(xiàn)研究“高等教育”和“外國(guó)語(yǔ)言文字”的比例最高，達(dá)到了18%左右，其次是職業(yè)教育，占比達(dá)11%，說(shuō)明職業(yè)教育的立體化教材研究是近年來(lái)的熱點(diǎn)，這主要得益于國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，以及職業(yè)院校自身技術(shù)硬件和軟件的投入。特別是從2012年第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)學(xué)者首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，到2015年3月李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，以及微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等在職業(yè)院校得到迅速普及，這些都推動(dòng)著立體化教材的快速發(fā)展。

（三）從研究層次及內(nèi)容來(lái)看

從檢索到的研究層次及內(nèi)容來(lái)看，在整理的2438篇文章中，幾乎50%的文章都是研究“基礎(chǔ)研究（社科）”和“高等教育”，針對(duì)職業(yè)教育的研究較少，只有12%左右;同時(shí)我們也注意到，針對(duì)職業(yè)教育研究的內(nèi)容當(dāng)中，40%的文章主要是具體某一立體化教材的建設(shè)，其中最多的是理工類(lèi)的教材，其他課程涉及得比較分散。

（四）從關(guān)注度指數(shù)來(lái)看

從立體化教材的“關(guān)注度”指數(shù)來(lái)看，我們分別從“學(xué)術(shù)關(guān)注度”“媒體關(guān)注度”“學(xué)術(shù)傳播度”和“用戶關(guān)注度”四個(gè)方面抽取了近十年來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀測(cè)。從以上的觀測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)看，“學(xué)術(shù)關(guān)注度”立體化教材發(fā)文量和增長(zhǎng)率整體呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，發(fā)文量最高的是2014年，達(dá)到60篇，也是目前最高值，2012—2017年發(fā)文量基本穩(wěn)定。從“媒體關(guān)注度”觀測(cè)值來(lái)看，根據(jù)知網(wǎng)查詢結(jié)果，目前觀測(cè)到的具體數(shù)據(jù)很少，幾乎可以忽略不計(jì)。從“學(xué)術(shù)傳播度”數(shù)據(jù)來(lái)看，傳播度最高的是2009—2012年，其中傳播度最高的是2014年的80篇，2015年以后基本較為平穩(wěn)。在“用戶關(guān)注度”這一觀測(cè)值中，知網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)下載量截止到2010年，因此只能做粗略的判斷，基本上呈下降趨勢(shì)。

三、研究結(jié)論

從我們對(duì)知網(wǎng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，近年來(lái)各院校對(duì)立體化教材的建設(shè)越來(lái)越重視，建設(shè)的內(nèi)容也多樣化，無(wú)論是理論研究還是具體課程的建設(shè)都得到了很好的發(fā)展，無(wú)論是硬件還是軟件的投入都逐年增長(zhǎng)，這個(gè)也給立體化教材提供了良好的條件。但是我們也注意到了一些問(wèn)題。

（一）建設(shè)重形式輕內(nèi)涵

在立體化教材建設(shè)中，片面地認(rèn)為只要是以網(wǎng)絡(luò)形式或多媒體媒介配套的數(shù)字資源就是立體化教材，而忽略了立體化教材建設(shè)的內(nèi)涵。這樣的理解是不夠全面的，只能體現(xiàn)它部分的服務(wù)功能。不依據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行建設(shè)，在教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容上片面追求技術(shù)化和形式化，缺乏針對(duì)課程的特點(diǎn)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

（二）職業(yè)院校研究基礎(chǔ)較差

立體化教材的建設(shè)首先是在高校精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，因此，無(wú)論是理論研究還是具體課程的建設(shè)，都主要依托高校的優(yōu)質(zhì)資源。通過(guò)以上針對(duì)“學(xué)科分布”和“研究層次”研究的情況我們可以看出，在高等教育領(lǐng)域，立體化教材的建設(shè)占18%左右，居于主導(dǎo)地位;在職業(yè)教育領(lǐng)域，特別是中職教育，立體化教材相關(guān)的研究相對(duì)薄弱。

（三）投入少，使用率低

筆者所在的學(xué)校是一所國(guó)家發(fā)展改革重點(diǎn)建設(shè)示范校和省級(jí)示范特色校，每年國(guó)家和省級(jí)教育部門(mén)給予的資金補(bǔ)助相對(duì)有限，課程建設(shè)是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是這種立體化教材的建設(shè)只是部分重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)的部分核心課程而已。因師資力量缺乏及技術(shù)水平有限，一般在立項(xiàng)后大部分都外包給專(zhuān)業(yè)的公司來(lái)完成，學(xué)校只提供相關(guān)的教材及相關(guān)的課件等有限的課程資源，教師參與度不高，只作為驗(yàn)收的主體進(jìn)行最終的材料審核。立體化教材網(wǎng)絡(luò)資源使用率低。

（四）立體化教材教學(xué)設(shè)計(jì)匱乏

在研究中我們也發(fā)現(xiàn)，大部分的教材在建設(shè)后確實(shí)配備有教學(xué)課件、教案、光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，但是真正能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念的設(shè)計(jì)比較匱乏，大部分只是簡(jiǎn)單地將教材內(nèi)容文本化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少教學(xué)設(shè)計(jì)是沒(méi)有生機(jī)的，技術(shù)做得再好，立體化教材的有效性也會(huì)大打折扣，再好的多媒體技術(shù)和平臺(tái)都是一種擺設(shè)和浪費(fèi)，沒(méi)有真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

四、職業(yè)院校立體化教材研究的思考

（一）要基于“工學(xué)結(jié)合+職業(yè)能力”教育理念

為及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相結(jié)合，按企業(yè)崗位的需求設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，面向生產(chǎn)一線設(shè)立技能教學(xué)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，使課程培養(yǎng)目標(biāo)緊緊圍繞企業(yè)典型工作任務(wù)所需的素質(zhì)和能力要求展開(kāi)。

（二）要基于“頂層設(shè)計(jì)”整體建設(shè)思路

自專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)開(kāi)始進(jìn)行總體構(gòu)想，綜合考慮專(zhuān)業(yè)全局系統(tǒng)性，對(duì)教材建設(shè)的各方面、各層次、各要素進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，在內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上應(yīng)具有學(xué)術(shù)先進(jìn)性，針對(duì)不同的使用對(duì)象要有層次差別，從教學(xué)設(shè)計(jì)的整體化出發(fā)，構(gòu)建多功能、多樣式教學(xué)包，形成系列化的教學(xué)解決方案，將教學(xué)包與課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站相結(jié)合，營(yíng)造教師教學(xué)方便、學(xué)生學(xué)習(xí)自主的教學(xué)環(huán)境。

（三）要基于“項(xiàng)目化+系統(tǒng)化”編寫(xiě)教材內(nèi)容

教材內(nèi)容的編寫(xiě)以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和行動(dòng)導(dǎo)向，體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)改革的最新要求，在情景導(dǎo)入、問(wèn)題引導(dǎo)、步驟講解、知識(shí)點(diǎn)描述、拓展內(nèi)容、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)要合理設(shè)置。

（四）要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”編寫(xiě)相關(guān)的配套資源

在主教材知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理和歸納，有針對(duì)性地將主教材的案例、習(xí)題、課件、教案、微課、課堂實(shí)錄等資源進(jìn)行技術(shù)化處理。將相關(guān)配套的資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行可視化、交互化和情景化開(kāi)發(fā)，方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)和交流。

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