摘 要：21世紀(jì)是信息化教學(xué)的時代，很多語文教師都認(rèn)識到傳統(tǒng)模式下的語文教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。因此，本文以初中語文閱讀教學(xué)為例，首先分析了語文閱讀與信息技術(shù)相互融合的原則，其次提出具體的融合方式，最后探討了信息技術(shù)平臺的建立。希望通過實踐探索，在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中利用信息化技術(shù)，掌握閱讀教學(xué)的具體規(guī)律和融合的方法，讓語文教學(xué)充滿信息技術(shù)的“氣息”。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文閱讀教學(xué);融合;實踐探索

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0160-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.153

現(xiàn)代化的教育技術(shù)為初中語文教學(xué)提供了更多、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生明白了自己的學(xué)情，能夠從真正意義上實現(xiàn)合作、探究與自主學(xué)習(xí)，同時，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其創(chuàng)新與實踐能力。當(dāng)前，初中語文與信息技術(shù)的融合已經(jīng)成為擺在教育者面前的關(guān)鍵課題之一。因而初中語文教學(xué)的關(guān)鍵在于語文閱讀與信息技術(shù)的融合。

一、語文閱讀與信息技術(shù)的融合方式

（一）豐富閱讀感受，推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展

學(xué)生的創(chuàng)新能力需要想象力、觀察力和思維力作為基礎(chǔ)。在初中語文的閱讀教學(xué)中，通過信息技術(shù)可以擴(kuò)大學(xué)生看、聽的機(jī)會，在圖像、聲音與文字相互集合的基礎(chǔ)上，還可以將課堂信息量擴(kuò)大，實現(xiàn)課內(nèi)外的思維發(fā)散、相互的溝通。多渠道地應(yīng)用信息技術(shù)，能夠讓學(xué)生擁有充實的閱讀感受。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行質(zhì)疑與評價，將自身的創(chuàng)造力和想象力發(fā)揮出來，也可以進(jìn)行建構(gòu)，提高自身的創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激勵主動學(xué)習(xí)

作為閱讀教學(xué)的主體，學(xué)生也是閱讀活動的參與者。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)模式下的閱讀教學(xué)也可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，但是信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)卻更勝一籌。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是通過文字教材、錄像教材或者是錄音教材進(jìn)行的，其信息組織結(jié)構(gòu)都是屬于線性的。但是線性結(jié)構(gòu)會對人的思考、想象能力以及聯(lián)想的發(fā)揮產(chǎn)生限制。而網(wǎng)絡(luò)閱讀材料卻是網(wǎng)狀的，網(wǎng)絡(luò)不僅可以張揚個性、激發(fā)個體積極性，同時也可以加快學(xué)生的知識獲取速度。

（三）多維閱讀交流，促進(jìn)協(xié)作互補

就建構(gòu)主義理論而言，學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)的必要條件是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的交流與協(xié)作。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠創(chuàng)設(shè)出多維的、多元化的交流空間，讓學(xué)生在交流當(dāng)中實現(xiàn)共享與互補，這樣也有利于學(xué)生的自我建構(gòu)。在信息技術(shù)的環(huán)境支持之下，學(xué)生可以在閱讀中與教師展開討論，當(dāng)然，也可以自主選擇伙伴。如果在閱讀當(dāng)中，個體存在疑惑，通過網(wǎng)絡(luò)也可以及時地解決問題。個體之間可以進(jìn)行資料的共享，每一位學(xué)生都可以打破時空的限制，發(fā)表自己的閱讀感想，同時，也可以提出閱讀中自己無法明白的問題，供大家一起思考。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也可以幫助平時在課堂上不喜歡發(fā)言的學(xué)生能夠有與別人爭論的機(jī)會，在互動閱讀當(dāng)中得到信心，從而得到大家的認(rèn)可，獲取成功。

二、建立信息技術(shù)平臺，滿足語文閱讀教學(xué)要求

（一）事實性閱讀和理解性閱讀的支撐環(huán)境的應(yīng)用

對于事實性和理解性的閱讀支撐環(huán)境的基礎(chǔ)是課前的預(yù)習(xí)以及閱讀的空間，閱讀空間就類似于學(xué)生的書房。學(xué)生可以將自己喜歡閱讀的作品上傳到自己的空間當(dāng)中，其余的學(xué)生也可以進(jìn)入到這個系統(tǒng)中閱讀這一部分作品。在這里，學(xué)生可以更好地共享作品。比如，在《從百草園到三味書屋》的學(xué)習(xí)之前，就可以讓學(xué)生通過平臺先自我預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對這篇文章有個全面的了解，對里面生字的音、義有個全面的了解。并且在課外對魯迅先生的了解過程中，如果遇到了魯迅先生其他的經(jīng)典作品，也可以將其上傳到空間中，可以更好地分享作品。

（二）批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的支撐環(huán)境的應(yīng)用

批判性和創(chuàng)造性的閱讀能力培養(yǎng)主要是在讀后感以及作品展示模塊當(dāng)中加以體現(xiàn)。讀后感主要是對學(xué)生閱讀之后的感想加以記錄，包含了對文章的贊揚與批判;作品的展示主要是學(xué)生自己嘗試著寫作，然后由班級里面的同學(xué)進(jìn)行打分，這樣也有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的讀后感和作品，也可以給予一定的獎勵，這樣也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，同樣以《從百草園到三味書屋》為例，在閱讀之后，教師可以要求學(xué)生嘗試著寫讀后感，然后上傳到平臺之上，讓其他學(xué)生一起賞評。也可以作品展示來體現(xiàn)閱讀的效果，觀察學(xué)生對于教學(xué)的重難點是否抓住，如文中對百草園里的生活情景的描寫，生動、具體、形象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對重點詞語的揣摩、理解、掌握。

（三）交流平臺模塊的應(yīng)用

交流區(qū)域主要是提供大家進(jìn)行討論，學(xué)生可以針對自己閱讀當(dāng)中感興趣的進(jìn)行討論、交流，也可以相互幫助，共同學(xué)習(xí)。比如，在閱讀了《親愛的爸爸媽媽》之后，教師就可以在平臺中的交流區(qū)發(fā)起一個話題，讓大家來對“爸爸媽媽”的相關(guān)內(nèi)容加以討論。由于這涉及自己的父母，學(xué)生都會表現(xiàn)出積極的興趣，這樣不僅有利于本篇文章的閱讀，同時也可以幫助學(xué)生加深印象。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 馬亞紅（1985.7— ），女，漢族，甘肅岷縣人，中小學(xué)一級，研究方向：語文教學(xué)。