摘 要：科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化整合與運(yùn)用，進(jìn)一步改善和優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的環(huán)境，并拓展豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)資源，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，有助于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師可重點(diǎn)探討當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何與信息技術(shù)進(jìn)行整合運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)整合

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0156-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.149

時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，讓信息技術(shù)開(kāi)始在教育教學(xué)工作中發(fā)揮著巨大的推動(dòng)作用，深刻性地影響和改變了當(dāng)前教育教學(xué)的環(huán)境與形勢(shì)。通過(guò)將小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有效整合，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動(dòng)性，并不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，整合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料

數(shù)學(xué)學(xué)科本身有著很強(qiáng)的邏輯性、抽象性，所以大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，感覺(jué)到枯燥單一，對(duì)很多復(fù)雜或抽象的知識(shí)理解難度大。而隨著新課改的不斷推進(jìn)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也必須與時(shí)俱進(jìn)，必須將理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知及生活體驗(yàn)等進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)。那么，這就意味著應(yīng)讓數(shù)學(xué)與生活之間建立聯(lián)系，讓很多數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。所以，在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整合時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性的將現(xiàn)實(shí)生活中所隱藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化的引導(dǎo)，達(dá)到高效高質(zhì)的教學(xué)。如，在“直線的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，可利用多媒體的Flash呈現(xiàn)出一段比較短的直線，接著通過(guò)顯示屏以動(dòng)態(tài)化的方式再呈現(xiàn)出一條往兩方延伸的直線，非常直觀、形象地將“直線可以無(wú)限延長(zhǎng)、沒(méi)有端點(diǎn)、不可度量”的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生對(duì)直線所具有的特征有一個(gè)更為直觀、具體的理解，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。又如，在“方位與圖形”的學(xué)習(xí)中，可通過(guò)多媒體展示出學(xué)生生活中常見(jiàn)的三角板、積木、鐘表、五星紅旗等圖案，然后將圖形上的圖案、花紋、顏色等都隱匿起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)圖形的理解一目了然。通過(guò)這種與實(shí)際生活相結(jié)合的信息技術(shù)教學(xué)引導(dǎo)，可吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，有效提高其學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)新整合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，普遍采用灌輸式的教學(xué)方式，這就使得很多抽象或復(fù)雜的問(wèn)題無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言、黑板板書(shū)達(dá)到高效高質(zhì)的教學(xué)效果。對(duì)此，通過(guò)多媒體的技術(shù)教學(xué)輔助，可解決這一問(wèn)題。通過(guò)多媒體的作用，可實(shí)現(xiàn)圖形色彩變化、圖形移動(dòng)、閃爍、定格等形式的呈現(xiàn)。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生普遍認(rèn)為時(shí)間概念有一定的抽象性，因此理解起來(lái)有一定難度，而傳統(tǒng)教具也存在局限性。對(duì)此，可利用多媒體方式，進(jìn)行移動(dòng)、透明化的演示，帶給學(xué)生清晰、具體、生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)效果，并能在這種演示中啟發(fā)學(xué)生的思維，使其建立一定的數(shù)學(xué)思維與理解意識(shí)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)的積極性，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才能取得事半功倍的效果，真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、合理利用教材，通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可挖掘和啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)是靜態(tài)的，但教師應(yīng)適時(shí)地統(tǒng)籌和整合教材內(nèi)容，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情境，由此來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲和探索欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究合作的學(xué)習(xí)中來(lái)，自主建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，突破重難點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。如，在進(jìn)行“圓的面積計(jì)算公式”推導(dǎo)過(guò)程中，利用多媒體演示“把圓16等分”之后，組織學(xué)生利用已準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料開(kāi)展學(xué)習(xí)探究，進(jìn)行探討、交流、動(dòng)手折疊或拼擺等方式，最終拼出平行四邊形。但此過(guò)程中，其可能與教材上“能拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形”的操作有一定的不同，對(duì)此教師可運(yùn)用多媒體分別演示將圓等分成32份、64份后拼擺的過(guò)程，這樣就可讓學(xué)生對(duì)“平均分得越多，那么拼的圖形則越接近長(zhǎng)方形”的理解更為準(zhǔn)確，由此可推算出公式。因此，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的統(tǒng)籌與整合，讓學(xué)生的感官刺激被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

四、整合數(shù)學(xué)教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的大腦思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，相較于傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法更為重要，所以教師應(yīng)通過(guò)使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，了解知識(shí)形成的過(guò)程，才能逐步提升其學(xué)習(xí)能力。而當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展，將多媒體應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，可借助這種技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力，使其思維更為開(kāi)闊，視野更為豐富廣泛，對(duì)知識(shí)的理解也更為靈活，并逐步學(xué)會(huì)使用自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)分析、概括知識(shí)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系比較過(guò)程中，有著很大的障礙或困難，對(duì)此，教師可利用信息化技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找“1”的方法，試著去寫數(shù)量關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其學(xué)會(huì)觀察、想象和總結(jié)，逐步提升其解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]常菊霞.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[J].速讀（中旬），2018（12）.

[2]田菁.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考[J].速讀（下旬），2018（11）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 鄭少暉（1973.9— ），男，漢族，甘肅榆中人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。