摘 要：時(shí)代不斷發(fā)展，教育水平也在不斷提高。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，識(shí)字和閱讀就是基礎(chǔ)，而如何處理好閱讀和識(shí)字的關(guān)系，從而保證良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，就需要教師在教學(xué)中將識(shí)字融入閱讀，讓閱讀包含識(shí)字，使兩者相輔相成，同步提高，從而為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)其未來(lái)的良好發(fā)展。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字和閱讀教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行辯證分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;識(shí)字;閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0144-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.137

隨著近年教育改革的推進(jìn)，人們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高的要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生所熟悉的語(yǔ)言作為教學(xué)的教材，要采用直觀易懂的教學(xué)方式，將教學(xué)方法靈活運(yùn)用，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在小學(xué)階段，識(shí)字就像是蓋樓房時(shí)的地基一樣，是最基礎(chǔ)、最重要的一部分，而閱讀就像是樓房。正因?yàn)橛辛碎喿x，識(shí)字才變得有意義;也因?yàn)橛辛俗R(shí)字，閱讀才能夠進(jìn)行下去。

一、正確處理閱讀和識(shí)字的關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文中的識(shí)字和閱讀的學(xué)習(xí)就像是魚(yú)和水的關(guān)系，魚(yú)離開(kāi)水，無(wú)法存活，就像閱讀沒(méi)有識(shí)字的支撐，就無(wú)法進(jìn)行;而水離開(kāi)魚(yú)，就顯得死氣沉沉，也就是只有識(shí)字，卻沒(méi)有閱讀效果。認(rèn)識(shí)大量的文字最終還是需要回歸到熟練的閱讀，就像萬(wàn)千的河流總是要涌入大海，如果沒(méi)有萬(wàn)千的河流，就不存在磅礴的大海，所以識(shí)字是閱讀的前提，沒(méi)有大量的字詞就無(wú)法進(jìn)行更深一層次的閱讀。也就得出了識(shí)字教育是閱讀教學(xué)的前提條件，學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字，才有可能進(jìn)一步理解明確字、詞乃至一句話的意思，才能夠進(jìn)行自主閱讀，教師的閱讀教學(xué)才能達(dá)到理想的效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字和閱讀教學(xué)雖然是各自獨(dú)立的，但是教師要充分理解這兩者之間的關(guān)系，才能做好識(shí)字和閱讀的教學(xué)工作。

二、教學(xué)需要更加注重質(zhì)量

新課標(biāo)要求在第一階段學(xué)生在識(shí)字量上有所增加，提高學(xué)生初步閱讀的能力。閱讀是獲取信息的重要渠道，閱讀和識(shí)字緊密相關(guān)。然而，由于一些傳統(tǒng)思維的養(yǎng)成，短時(shí)間無(wú)法改正，從而導(dǎo)致部分“填鴨式”教學(xué)存在于小學(xué)的課堂上。而這種思維導(dǎo)致的結(jié)果就是只追求識(shí)字的數(shù)量，而忽略了學(xué)生對(duì)漢字的運(yùn)用能力。按照以前的教學(xué)方法，強(qiáng)行讓學(xué)生記憶更多的漢字，而不去教給他們?cè)鯓尤ミ\(yùn)用，怎樣去表達(dá)這些文字。最后導(dǎo)致的結(jié)果是讓學(xué)生喪失一部分的閱讀能力，使越來(lái)越多的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力比較薄弱。

三、正確處理識(shí)字和閱讀教育的方法

記憶文字最快最好的方法就是把它放入閱讀之中，這樣的記憶方法比單純記憶漢字要牢固得多。所以，為了能夠更好更快地增加識(shí)字量，還需要大量地閱讀。在這期間，教師需要幫助學(xué)生將感知字形和理解字義有效結(jié)合起來(lái)。因?yàn)樾W(xué)生是剛開(kāi)始學(xué)習(xí)文字，所以認(rèn)識(shí)的文字還很少，更不用說(shuō)能夠掌握漢字的字形規(guī)律了，在這里還需要強(qiáng)調(diào)的是，就是不能通過(guò)分析字形來(lái)記憶字的寫(xiě)法，因?yàn)閷?duì)于有一部分漢字能夠按照這個(gè)規(guī)律，但是大部分還是不可以的，避免以后出現(xiàn)“山東秀才讀半邊”的尷尬境地，所以要盡量避免這種方法的使用。古語(yǔ)有云：一天之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春。而小學(xué)就像是一天之中的早晨一般，正是思維開(kāi)闊，天馬行空的年紀(jì)，我們要善于運(yùn)用他們的想象力，幫助他們發(fā)揮想象力，尋找字意與字形的關(guān)系，在文章中尋找閱讀和字意的關(guān)聯(lián)。就像教師講的《小蝌蚪找媽媽》，教師會(huì)按照不同的話語(yǔ)讀出不同的情感，讓學(xué)生能夠感受到小蝌蚪的各種情緒變化，進(jìn)而能夠更好地理解開(kāi)心、失望等一些詞語(yǔ)的樣子;學(xué)生通過(guò)不斷地朗讀，能夠深刻記憶這個(gè)文章，再進(jìn)一步觀察，就會(huì)對(duì)每一個(gè)字產(chǎn)生一種熟悉的印象，而通過(guò)不斷積累，就自然而然積累了一定的識(shí)字量。在學(xué)生自己朗讀之后，再由教師進(jìn)行講解，并進(jìn)行適合交流互動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的閱讀識(shí)字能力，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，自然而然就解決了識(shí)字和閱讀的時(shí)間矛盾問(wèn)題。

中國(guó)文化博大精深，既有能夠看見(jiàn)事物就能夠想起來(lái)的具象的，也會(huì)有比較抽象的文字。而對(duì)于較抽象的字詞，既然無(wú)法利用明確的概念使學(xué)生對(duì)該詞含義有一定了解，這這時(shí)候就需要教師結(jié)合文字出現(xiàn)的語(yǔ)境來(lái)對(duì)這個(gè)文字進(jìn)行剖析講解。同時(shí)，隨著學(xué)生積累了一定的漢字量，擁有一定的閱讀能力，這時(shí)候如果單純識(shí)字，就會(huì)變得緩慢下來(lái)，我們要將識(shí)字包含進(jìn)閱讀之中，讓學(xué)生在閱讀中將識(shí)字自然而然推動(dòng)起來(lái)。而單純的閱讀，并不能滿足學(xué)生的需要，與此同時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，讓學(xué)生更好地理解的文章的語(yǔ)境，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀和識(shí)字是相輔相成的，沒(méi)有了識(shí)字閱讀不會(huì)存在，而沒(méi)有閱讀，識(shí)字也就變得沒(méi)有靈魂。我們要正確把握識(shí)字與閱讀的關(guān)系，幫助學(xué)生更好地打好自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們要在識(shí)讀教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷提高閱讀能力，在閱讀的過(guò)程中提高自己的識(shí)字量，為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，幫助他們構(gòu)建起更加美麗的藍(lán)圖。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 李敏麗（1975.10— ），女，漢族，河北石家莊人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。