摘 要：探究式教學(xué)是信息技術(shù)課常用的教學(xué)模式。它能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積極參與課堂，從而提高教學(xué)實(shí)效性，有利于教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。同時(shí)，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，符合新課改的教學(xué)理念，最終提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);探究式;教學(xué)技巧

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0085-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.078

現(xiàn)代教學(xué)中需要教學(xué)技術(shù)的支持，而教學(xué)技術(shù)很多教師認(rèn)為就是信息技術(shù)的應(yīng)用，其實(shí)事實(shí)并非如此。信息技術(shù)只是教學(xué)技術(shù)的一個(gè)方面，另一方面是教學(xué)技巧。兩個(gè)方面巧妙結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)趣味橫生的高效課堂。教學(xué)技巧中的探究式教學(xué)也是信息技術(shù)課常用的教學(xué)模式，在信息技術(shù)教學(xué)中巧妙有效地利用探究式教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。那么，如何在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式呢？筆者談一談自己的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說：“興趣是最好的老師。”新課改下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要想提高教學(xué)的效率必須要重視學(xué)生在課堂上的參與度，而這與學(xué)生的興趣密切相關(guān)，有了興趣才能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

對(duì)于廣大初中生來說，這一年齡段的心理特征就是對(duì)于感興趣的事兒積極性更高。而信息技術(shù)學(xué)科的很多知識(shí)和學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，特別是在上機(jī)操作方面非常感興趣。但這不是對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，而是沒有明確目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)人愛好，學(xué)生上信息技術(shù)課更多的是喜歡上網(wǎng)、聽音樂、打游戲、看電影等，這就需要教師把學(xué)生有效地引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境。課堂導(dǎo)入要具有新穎性、趣味性和啟發(fā)性，導(dǎo)入的手段不拘一格，可以是課件，也可以是視頻、音樂，只要能使學(xué)生自覺的投入到探究學(xué)習(xí)狀態(tài)之中即可。教師要充分利用信息技術(shù)學(xué)科和學(xué)生日常生活中的操作應(yīng)用密切聯(lián)系起來，對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合與加工，使學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)信息技術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義所在，這樣在激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)興趣的基礎(chǔ)上，還能夠幫助學(xué)生提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

二、巧設(shè)探究任務(wù)，有序推進(jìn)教學(xué)

新課改下的課堂教學(xué)要求要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重視學(xué)生的核心地位，逐漸由過去被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。探究式教學(xué)就是教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

巧設(shè)探究任務(wù)，意味著我們的備課環(huán)節(jié)一定要細(xì)致、充分，一定要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)，把那些學(xué)生能夠獨(dú)立完成的交給學(xué)生去做，學(xué)生有困難的給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓學(xué)生在實(shí)踐中去嘗試，在嘗試中進(jìn)步，扎實(shí)落實(shí)教學(xué)任務(wù)。

三、推廣小組合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步

初中階段的學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)探究以及實(shí)踐的能力是有著較大的差異的，同時(shí)對(duì)于一些有難度的知識(shí)學(xué)生個(gè)體是難以完成的，需要發(fā)揮集體或者團(tuán)隊(duì)的力量。所以在探究式教學(xué)中教師要注意推廣小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過有效合作或者配合來共同解決問題，同時(shí)在相互交流的過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)彼此之間的配合、溝通，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、轉(zhuǎn)變教師角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

在當(dāng)今“終身教育”的時(shí)代，我們的教育應(yīng)該為學(xué)生奠定可持續(xù)發(fā)展和繼續(xù)教育的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)不斷改造自身，發(fā)展自身即成為自我發(fā)展的主體，這已成為當(dāng)前教育的主旋律。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念的推廣和滲透，我們認(rèn)識(shí)到在日常教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是有積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的語言學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，而教師則是學(xué)生語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的指導(dǎo)者和組織者。傳統(tǒng)的教學(xué)不外乎是“老師講，學(xué)生聽”，其存在弊端是重視知識(shí)傳授，輕能力的培養(yǎng);重教材的灌輸，輕教法的改進(jìn)和學(xué)法的指導(dǎo);重理論認(rèn)識(shí)，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)。這都忽視了學(xué)生的主體性，制約了學(xué)生自主能力的發(fā)展。要改變這種狀況，就要重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由一個(gè)單純的“教授”知識(shí)的角色，向教學(xué)的“組織者”以及學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。而學(xué)生則能根據(jù)教師提出的教學(xué)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)上自主地選擇學(xué)習(xí)的方式、方法，學(xué)習(xí)的順序、內(nèi)容，自主地查詢相關(guān)的知識(shí)，利用掌握的方法主動(dòng)地去獲取新知實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式體現(xiàn)了人本主義教育觀和主體教育思想，給學(xué)生提供了更大的發(fā)展空間。

五、利用課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的主要組成部分，通過課堂評(píng)價(jià)能夠給予學(xué)生的學(xué)習(xí)以準(zhǔn)確、及時(shí)的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果怎樣，需要教師給予科學(xué)的評(píng)價(jià)。這時(shí)，教師的評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生指明方向，特別是教師的鼓勵(lì)和肯定能夠給學(xué)生更大的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。當(dāng)然在此過程中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到這一環(huán)節(jié)，使其主動(dòng)地將自己的感受和認(rèn)識(shí)進(jìn)行交流，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小軍.新課程背景下信息技術(shù)課堂中的差異教學(xué)策略探討[J].中小學(xué)電教月刊，2008（7）.

[2]袁玲珍.主題探究性教學(xué)模式在中小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 趙福才（1983.1— ），男，漢族，河北平鄉(xiāng)人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。