摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)系到小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量問(wèn)題，影響學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，必須要引起語(yǔ)文教師的高度重視。本文主要從尊重小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興致和個(gè)性特點(diǎn)，有效采取靈活多變的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，努力完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀的步驟與環(huán)節(jié)三個(gè)方面，提出了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略，供廣大教育工作者研究探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）22-0124-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.114

小學(xué)語(yǔ)文教師都明白，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。我們知道，語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中都會(huì)重視課文閱讀教學(xué)的。小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于一篇篇的課文閱讀教學(xué)，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既可以讓小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到有效培養(yǎng)，還可以有效鍛煉與提高小學(xué)生的習(xí)作能力。我們要切記一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的最為基礎(chǔ)性的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)可以稱之為其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)的有力幫手，可以有效協(xié)助小學(xué)生完成其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。但有一點(diǎn)并不樂(lè)觀，值得我們小學(xué)語(yǔ)文教師去深思，它一直困擾著每一位小學(xué)語(yǔ)文教師，是一個(gè)極其嚴(yán)重又必須認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題，那就是小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興致特別低。他們嚴(yán)重缺乏語(yǔ)文的閱讀能力，語(yǔ)文閱讀的好習(xí)慣幾乎在小學(xué)生身上都找尋不到，這些因素干擾著小學(xué)生閱讀教學(xué)的效果。如何根本改變小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的不利局面，使小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡、接受閱讀，真正提高小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，這才是我們小學(xué)語(yǔ)文教師研究的目標(biāo)。

一、尊重小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和個(gè)性特點(diǎn)

我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)過(guò)程中，有一點(diǎn)必須引起語(yǔ)文教師的重視，那就是應(yīng)該充分尊重小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興致和小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，小學(xué)生喜歡什么樣的文章類(lèi)型，在語(yǔ)文閱讀方面有什么興致愛(ài)好，我們教師都應(yīng)該去尊重。語(yǔ)文教師采取適當(dāng)而有效的方式，促進(jìn)小學(xué)生去理解與把握課文內(nèi)容。在輔助學(xué)生理解課文方式上萬(wàn)萬(wàn)不能千篇一律，勿以同一個(gè)尺度去衡量每一位學(xué)生。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，班級(jí)中每一位學(xué)生對(duì)同一篇課文的理解和認(rèn)知幾乎都是不一樣的，萬(wàn)萬(wàn)不能以什么固定的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)緊緊束縛住小學(xué)生的正常思維。所以，我們語(yǔ)文教師可以放飛學(xué)生的思維，允許小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生自己的愛(ài)好，選取課文中的語(yǔ)段，自主進(jìn)行探究與理解。在語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)方面，除了課文閱讀還要有課外閱讀要求，我們師者要為小學(xué)生指引正確的閱讀方向，選取適合他們閱讀的課外讀物進(jìn)行閱讀。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》這篇課文的時(shí)候，針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與愛(ài)好，教師可以放手讓小學(xué)生自己找喜歡的段落與情節(jié)，根據(jù)自己所喜歡的方式去認(rèn)真細(xì)致地閱讀，讀后去剖析自己所選擇閱讀的內(nèi)容，其中心內(nèi)涵是什么，在課文中起到的作用如何。學(xué)生閱讀完之后，由教師再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行解讀。課文的主題思想以及中心句所表達(dá)的情感要看學(xué)生的感悟程度，教師進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，促使學(xué)生細(xì)致理解與掌握課文內(nèi)容。

二、有效采取靈活多變的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

在班級(jí)中有一部分學(xué)生嚴(yán)重缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)閱讀更是興致全無(wú)，在上語(yǔ)文閱讀課時(shí)往往出現(xiàn)抵觸的情緒。如此下去，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率將會(huì)大大降低，后果極其嚴(yán)重。此時(shí)采取靈活有效而多變的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，便可以有效扭轉(zhuǎn)這種局面。把學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性充分激發(fā)起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣和注意力就能得到穩(wěn)步提升。

針對(duì)小學(xué)生喜歡寓言童話故事的特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)脑⒀酝捁适逻M(jìn)行閱讀，并把自己所理解的寓言童話故事的深刻內(nèi)涵告訴給學(xué)生。以這種方式激勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間自主加入到閱讀隊(duì)伍之中。

除此之外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，使語(yǔ)文閱讀課堂變得更加富有激情。就拿本班級(jí)學(xué)生為例，把學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)探究與研討找出文中每一段落的中心句，圍繞中心句將文章的主要內(nèi)容概括出來(lái)，然后形成書(shū)面文字展示給大家，讓大家共同閱讀、評(píng)判，看看最有說(shuō)服力的答案屬于哪個(gè)小組?？傊?，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式要與本班學(xué)生的實(shí)際狀況相符，教師要努力找尋創(chuàng)新模式，有效提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

三、努力完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀的步驟與環(huán)節(jié)

語(yǔ)文教師要努力完善學(xué)生的每一個(gè)閱讀步驟與環(huán)節(jié)，著手于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的每一個(gè)細(xì)節(jié)，狠抓學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠有目的、有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到提升。

例如，在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生合理設(shè)置環(huán)節(jié)閱讀目標(biāo)，使學(xué)生在每一環(huán)節(jié)的閱讀中都有一定的目的性，有效促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美和.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究[J].吉林教育，2010（4）.

[2]宋玲珍.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2013（3）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 姚欣（1979.9— ），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍患?jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。