摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題具體化、簡單化，讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦探究新知，深切感悟知識(shí)的生成過程，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使課堂教學(xué)充滿活力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng);數(shù)學(xué)思維;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0097-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.090

一、 讓實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生美的情操

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目錄”的“第一學(xué)段”中提出了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形。認(rèn)識(shí)立體圖形是學(xué)生學(xué)習(xí)圖形和幾何內(nèi)容的開始，是發(fā)展學(xué)生空間觀念，建立幾何直觀的重要基礎(chǔ)。課標(biāo)要求“能從實(shí)物和模型辨認(rèn)長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形”。這一要求是要通過觀察與操作，直觀、整體地認(rèn)識(shí)圖形特征，既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，也符合數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)要求。對于本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有任何知識(shí)基礎(chǔ)，但在平時(shí)玩積木、捏橡皮泥等活動(dòng)中，通過觀察、觸摸對立體圖形的特征有了初步的感知。教師要從模型抽象到幾何平面圖形，使學(xué)生通過觀察、對折、剪、比較等方法認(rèn)識(shí)平面圖形的特征，再在實(shí)物中尋找平面圖形的原型，最后讓學(xué)生分別用立體圖形和平面圖形創(chuàng)造性地拼組一件自己喜歡的作品。這一知識(shí)的構(gòu)建，從實(shí)物到模型再抽象到平面最后又回歸到生活原型，讓學(xué)生在玩、做、畫、剪、拼的過程中感知到立體圖形是可以運(yùn)動(dòng)的，平面圖形是靜止的，立體圖形占有一定的空間，而平面圖形只是立體圖形的一個(gè)面，從而發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和想象力，讓學(xué)生深切感受到圖形不是單一的，是有生活原型的，是可以創(chuàng)造的，是充滿無限美感的。

二、讓實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

魯迅說：“一碗酸辣湯，耳聞口講的，總不如親自呷一口的明白?！毙W(xué)生的思維以直觀為主，抽象思維和邏輯思維相對來說比較薄弱。對一些抽象的數(shù)學(xué)問題，如果只聽教師的口頭講授，學(xué)生很難將知識(shí)理解透徹，在強(qiáng)制記憶下，大部分學(xué)生只是知其然而不知其所以然。對知識(shí)的掌握只是短暫的，過不了多久就遺忘的差不多了。究其原因，除了記憶的自然遺忘外，主要是學(xué)生對知識(shí)的生成根本就沒有理解，只是膚淺的表象記憶而已。凡事窮則變，變則通，通則久。對知識(shí)沒有深入的理解，就沒有熟練變通的能力，更達(dá)不到舉一反三的程度。要提高學(xué)生對知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，只有將教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，在活動(dòng)中探索發(fā)現(xiàn)，明白算理，才能提高學(xué)生對知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。如在教學(xué)《植樹問題》時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生做小小設(shè)計(jì)師，從而有效激發(fā)學(xué)生的探究欲。教師可讓學(xué)生在具體問題中，根據(jù)自己的興趣和愛好，用自己喜歡的方式探究新知，然后上臺(tái)匯報(bào)并闡述設(shè)計(jì)方法。整節(jié)課學(xué)生都在討論、交流、質(zhì)疑、論證中度過，課堂緊張有序而不乏味，容量大而不枯燥，充滿了無限的活力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 讓實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)化新知構(gòu)建

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。活動(dòng)是數(shù)學(xué)課的生命力，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，是教師教學(xué)智慧的呈現(xiàn)，也是提高課堂教學(xué)效率的有效舉措。教師要巧妙地將一些難懂、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)還原，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解方式，構(gòu)建新知的形成過程，如此才能讓學(xué)生學(xué)的明白，記得牢固，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在活動(dòng)中，教師要化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，揭開數(shù)學(xué)神秘的面紗，使學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)間的相融相通之處，將知識(shí)的縱向和橫向相聯(lián)系，將新知和舊知相聯(lián)系，通過分類、整理、變通，建立知識(shí)間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而有效提高學(xué)生解決問題的能力。如在教學(xué)平面圖形的面積時(shí)，教學(xué)前教師可以讓學(xué)生通過剪、拼、找的方法，將新知轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的知識(shí);課堂上，學(xué)生胸有成竹，思維活躍，合作交流，互相分享，經(jīng)過質(zhì)疑、辯論，最后達(dá)成共識(shí)，使新知的生成水到渠成。

學(xué)習(xí)不僅僅只是為了對知識(shí)的掌握，更重要的是學(xué)以致用，解決生活問題。教學(xué)完平行四邊形、三角形、梯形的面積以后，學(xué)生目前已經(jīng)學(xué)習(xí)了五種圖形的面積。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是單一的、零散的，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)少，理解能力差，經(jīng)常將公式混淆或者記錯(cuò)。為了有效避免此類錯(cuò)誤發(fā)生，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在五個(gè)不同圖形中找共性，在共性中找特點(diǎn)，通過分類、變通，歸納計(jì)算方法。學(xué)生在觀察、想象后發(fā)現(xiàn)，平行四邊形、長方形、正方形是包含與被包含的關(guān)系，屬于同一類型，面積都是一條邊與這條邊上的垂直線段的乘積;梯形可以轉(zhuǎn)化成三角形，也可以把三角形近似地看成是上底為零的梯形，那么它們的面積計(jì)算方法就相同，都是與它等底等高的平行四邊形面積的一半，因而都要除以二。隨后學(xué)習(xí)了圓的面積后，又可將圓看成類似的長方形，這樣將六個(gè)面積公式變成了兩個(gè)，不僅便于記憶，還提高了學(xué)生的靈活變通能力和空間想象力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊小林.實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（23）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 張麥桂（1974.4— ），女，漢族，陜西商洛人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)。