摘 要：“生本教育”理念將課堂教學(xué)中依靠教師的教，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。教師可重點(diǎn)探討“生本教育”理念在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，旨在探索提高初中生物課堂教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新方法。

關(guān)鍵詞：生本教育;初中生物;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0093-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.086

隨著新課程教學(xué)改革的逐步深入以及對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求不斷提高，教育部門(mén)和各個(gè)學(xué)校都在積極探索新的教育理念和方法，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)作為教育工作的重中之重，努力將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)、高文化水平、高技能的綜合型人才。我根據(jù)自身對(duì)生本教育理念的踐行，獲得了一些新的認(rèn)知和教學(xué)方法的突破，在下文中進(jìn)行探討。

一、 生本教育內(nèi)涵

“生本教育”理念是由郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的，是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育理念。其將課堂教學(xué)中依靠教師的教，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。生本教育主張先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，不教而教，以學(xué)定教。生本教育更加注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己體悟，主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。其改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生感受、體悟和提升三個(gè)階段進(jìn)行課堂教學(xué)，給學(xué)生提供感悟生活獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也可以將課堂教學(xué)延伸到家庭和社會(huì)中，實(shí)行大課堂的聯(lián)動(dòng)，建立真正的生態(tài)課堂，幫助學(xué)生完成感受知識(shí)、接受知識(shí)和創(chuàng)新思維的全過(guò)程，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

二、 生本教育在初中生物課中的實(shí)踐應(yīng)用

（一） 以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

生本教育模式改變以教師為主、教材為重的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生不再呆板填鴨式、死記硬背的學(xué)習(xí)。其以學(xué)生為本，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題。我將此教學(xué)模式應(yīng)用到生物課堂中，取得了良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)種子一課時(shí)，我給學(xué)生布置課下作業(yè)，讓大家搜集常見(jiàn)植物的種子，并拿到課堂上觀察討論這些種子的外形結(jié)構(gòu)和內(nèi)部特征，并結(jié)合課本寫(xiě)出觀察報(bào)告和結(jié)果，再讓學(xué)生之間溝通交流學(xué)習(xí)心得并派代表發(fā)言。這樣的創(chuàng)新模式真正做到了“先做后學(xué)，先學(xué)后教”，使學(xué)生與教師配合的更加緊密，課堂氣氛更融洽。在交流過(guò)程中，教師要隨時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)和設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料或者其他途徑獲得更多知識(shí)。最后教師把握知識(shí)主線，進(jìn)行總結(jié)發(fā)言和具體講解，而學(xué)生是帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)的，所以明顯更加認(rèn)真，大大提高了課堂效率。

（二） 角色互換，以小組形式開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

以教師為中心的課堂教學(xué)主要是教師講解知識(shí)，對(duì)于學(xué)生是否真正學(xué)到了知識(shí)，學(xué)到什么程度，教師是無(wú)法預(yù)估的，因此教學(xué)效果一般，學(xué)生死記硬背無(wú)法對(duì)知識(shí)內(nèi)化吸收。將生本教育理念引入生物課堂，大大改觀了教學(xué)狀態(tài)，教師不再是主角，課堂教學(xué)更加尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，一切以學(xué)生學(xué)習(xí)為主。我將學(xué)生分成自然學(xué)習(xí)小組，然后根據(jù)課本知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置好問(wèn)題，讓小組進(jìn)行討論探究，并在小組學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。同時(shí)每組學(xué)生還可以利用課本、網(wǎng)絡(luò)信息和課外書(shū)資源進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，再在小組發(fā)言時(shí)進(jìn)行分享。通過(guò)這樣的探究性小組學(xué)習(xí)，不僅給學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也使得學(xué)生之間的交流和配合更加順暢，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，真正做到了“以學(xué)定教”，教師在此發(fā)揮著控制全場(chǎng)的配角作用，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生答疑解惑，并將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

（三） 讓學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并給學(xué)生提供體驗(yàn)大自然的機(jī)會(huì)

生本教育理念不僅主張讓學(xué)生接受知識(shí)，更注重學(xué)生的體悟和能力的培養(yǎng)，這與初中生物課的教學(xué)不謀而合。教師可以在生物實(shí)驗(yàn)課程中充分利用生本教育理念，讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，還可以將學(xué)生從教室領(lǐng)向大自然，感受生物教學(xué)的魅力。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”一課時(shí)，我除了讓學(xué)生認(rèn)真研讀課本，了解細(xì)胞的變化、結(jié)構(gòu)和規(guī)律，以及不同生物模型的細(xì)胞特點(diǎn)，還將顯微鏡搬到課堂，讓學(xué)生自己操作，熟練掌握顯微鏡的使用方法，并讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟自己制作標(biāo)本，寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)整個(gè)流程的體驗(yàn)和操作，學(xué)生都對(duì)細(xì)胞有了更深的了解，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。又比如在學(xué)習(xí)“調(diào)查我們身邊的生物”一課時(shí)，我開(kāi)展了一堂生動(dòng)的戶外課，先將學(xué)生分組，然后讓每組都出具調(diào)查方案和調(diào)查對(duì)象，接著走出教室，走進(jìn)大自然開(kāi)展戶外活動(dòng)采集標(biāo)本、拍照片，最后寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告。通過(guò)這樣的體驗(yàn)，可以看出學(xué)生都樂(lè)在其中，積極主動(dòng)的思考，并將課本知識(shí)與生活印證，大大的開(kāi)闊了眼界。

三、 結(jié)語(yǔ)

初中生物課是與自然和生活緊密相連的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生生物興趣和奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，通過(guò)我對(duì)生本教育理念的實(shí)踐，提高了課堂效率，使課堂氣氛更加和諧融洽，學(xué)生更愿意主動(dòng)探索生物奧秘，大大提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，取得了良好的教學(xué)效果。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 陸正蓮（1979.10— ），女，漢族，江蘇海門(mén)人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：蘇科版初一初二生物教學(xué)。