摘 要：隨著新課程改革的深入，中學(xué)信息技術(shù)課程也成為學(xué)生的必修課程，以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，要求要在信息技術(shù)教學(xué)中落實素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生。要想使學(xué)生掌握各種信息技能并達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，信息技術(shù)教師可以采用“情景導(dǎo)入法”“分層—限時任務(wù)驅(qū)動法”“錄制小視頻的輔助自學(xué)—小組合作法”“學(xué)生作品自評—互評—綜合評”等教學(xué)方法開展教學(xué)，以此提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);情景導(dǎo)入;任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0083-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.076

在新課程改革逐步深入發(fā)展的大背景下，信息技術(shù)是當(dāng)前信息社會發(fā)展所必備的一項技能，也成為學(xué)?？疾閷W(xué)生能力的重要組成部分。這就需要教師重視信息技術(shù)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極地參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生成為獲取知識的主人，提高課堂教學(xué)效率，需要我們優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，打造高效課堂。

一、用情境激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)最重要的工具。從當(dāng)前中學(xué)生的心理特點來看，他們好奇心強(qiáng)，且喜歡去探索和嘗試，所以在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的心理需求，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生興趣，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。從我們所應(yīng)用的教材特點來看，它有一條主線貫穿其中，使得各個章節(jié)構(gòu)成了一個整體。因此，教師要利用好教材的這一特點，巧設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，實現(xiàn)從舊知識到新知識的過渡，滿足學(xué)生的心理需求，使其能夠自覺地利用信息技術(shù)解決實際問題。另一方面，信息技術(shù)學(xué)科中的很多知識，特別是具體操作知識與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的操作情境，讓學(xué)生在實踐過程中去嘗試和體驗，這比我們反復(fù)地去講授死知識，讓學(xué)生去死記硬背要好得多，這也是一項激發(fā)興趣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要策略方法。

二、“分層、限時任務(wù)驅(qū)動式”，讓每一位學(xué)生有任務(wù)可做

現(xiàn)代教育要求要面向所有學(xué)生，但是學(xué)生是一個個受各種因素影響的獨立的個體，層次差異性較為明顯，所以教學(xué)不能夠搞“一刀切”，要注意結(jié)合學(xué)生個體差異，采取分層次教學(xué)，滿足所有學(xué)生的需求，提高教學(xué)的實效性。同時，為了保證教學(xué)的時效性，教師要注意時間的安排，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。在任務(wù)的設(shè)計與布置中，教師既要關(guān)注學(xué)生“吃不飽”也要注重“吃不了”的現(xiàn)象，布置任務(wù)要多層次、廣領(lǐng)域，把知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)，以及對于學(xué)生思想的教育和引領(lǐng)結(jié)合起來，才能夠促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，落實課程的三維目標(biāo)。在具體安排上，任務(wù)可以分為三個級別：基礎(chǔ)題、提高題、開放題，滿足“吃不飽”和“吃不了”，而且可以大大提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師也注重建立考核和反饋機(jī)制，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的問題做到及時解決，也要對教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行及時調(diào)整，提高課堂教學(xué)的實效性。

三、“錄制視頻的輔助自學(xué)-小組合作”，讓學(xué)生在交流中完成任務(wù)

新課改下的課堂教學(xué)，要求要在尊重學(xué)生主體地位的前提下，采取多種教學(xué)形式（如：慕課、微課）來輔助學(xué)習(xí)，并利用好信息技術(shù)教師的專業(yè)優(yōu)勢，把知識點進(jìn)行分解，結(jié)合學(xué)生所面對的重點問題和難點問題給學(xué)生錄制微視頻，給學(xué)生具體的指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生在利用視頻自學(xué)的過程中有解決不了的問題，就可以開展小組內(nèi)的合作討論。在小組合作學(xué)習(xí)的同時，需要教師的巡回指導(dǎo)助學(xué)。在時間有限、學(xué)生層次不同、任務(wù)不同的情況下，單個教師的力量也是有限的，這時需要教師積極調(diào)動小組長或課代表輔助指導(dǎo)部分學(xué)生。被輔導(dǎo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步后，認(rèn)識到同學(xué)的幫助作用，也促使他利用自己的優(yōu)勢主動地去幫助其他同學(xué)，形成良好的互幫互學(xué)的學(xué)風(fēng)和良好的同學(xué)關(guān)系?，F(xiàn)在的中學(xué)生大都是獨生子女，存在著以自我為中心、合作意識淡薄的現(xiàn)象，因此教師要積極培養(yǎng)他們的合作意識和合作精神，使他們學(xué)會與他人協(xié)作與溝通。

四、展示學(xué)生作品，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成果的樂趣

秋季是一年的收獲季節(jié)，學(xué)生完成作品時就是一節(jié)課的收獲之時，展示學(xué)生作品的最大樂趣莫過于在學(xué)習(xí)過程中體會一種成就感。在評價作品的時候，教師可組織學(xué)生自評和互評，最后由教師總評。教師通過展示學(xué)生的作品，賞識學(xué)生的作品，給學(xué)生以充分的鼓勵，消除學(xué)生的消極情緒，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步。學(xué)生的作品即使很簡陋，只要有獨特之處，教師也應(yīng)該予以肯定，讓學(xué)生體驗付出取得的回報感和收獲感，激發(fā)內(nèi)在潛能，使其進(jìn)一步優(yōu)化自己的作品，提升學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)本身是充滿藝術(shù)性的工作，教學(xué)目標(biāo)的落實要在注重知識的基礎(chǔ)上重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，要結(jié)合學(xué)情的差異性來靈活地開展教學(xué)活動，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，結(jié)合學(xué)生層次的差異性開展教學(xué)，讓學(xué)生體驗參與，努力提高課堂教學(xué)效率，打造高效的信息技術(shù)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 郭書珍（1980.3— ），女，漢族，河北魏縣人，中教一級，研究方向：信息技術(shù)教育教學(xué)。