摘 要：在班級授課制下，培智學生在智力、心理、行為等方面的明顯差異，給課堂教學紀律帶來了很大困擾，如何高效率地解決特殊兒童課堂上出現(xiàn)的行為問題，是任課教師面臨的棘手問題。通過“代幣”這樣一個媒介將傳統(tǒng)的口頭鼓勵物質化、具體化，讓培智兒童更直觀地感受到獎勵刺激，強化學生良好行為，積極參與課堂教學活動，增強課堂管理效果，促使培智學生由他律轉向自律，取得更好的康復效果。

關鍵詞：培智學生;代幣;課堂管理

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0078-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.071

代幣制是用象征錢幣、獎品等標記物為獎勵手段來強化良好行為的一種行為治療方法。在普通學校實施代幣制的獎勵手段，可能一句飽含肯定的話語，一次發(fā)自肺腑的贊揚，都能激發(fā)學生高昂的興致;對于培智學生，特別是一些剛剛脫離家長陪伴的學生來說，抽象的、精神鼓勵的標記物都比不上能對感官直接刺激到的獎勵來的有效。比如，花花綠綠的糖果，香甜可口的小餅干，味美多汁的水果，都能調動起學生的參與興趣和競爭意識。而通過學生努力換來的鉛筆、橡皮一類的實用文具，更是受培智學生的歡迎。

一、代幣的相關要求

1.確立代幣的實施對象。根據(jù)低年級學生在班級管理時易于出現(xiàn)的問題，對全班學生實施“代幣制”，糾正學生的不良行為，塑造良好行為。實施的前一周，我們記錄觀察了學生的情況，為全班學生在四個方面設置了代幣，分別是：課前準備、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、其他。其他包括讀書寫字的姿勢、主動收拾書本等。

2.確認代幣。如五角星、小紅旗、印花、金屬或塑料籌碼等一些馬上可以利用的實物或象征性的東西，可以隨時方便地發(fā)放且不易被復制，不具有其他實用功能，只能在行為矯正交換系統(tǒng)中使用。經全班學生討論，我們確定代幣為笑臉和小紅旗。

3.選擇強化物。所謂強化物就是以代幣換取的物品或服務，如食物、特殊權利等。實物的選擇要迎合學生的喜好，忌隨意。在初期的時候，可以選擇易消耗的零食、水果等，可以讓學生及時消化。不宜選擇保存時間長的實物，防止學生在未形成良好習慣之前，互相爭搶，制造新的矛盾。

二、代幣制在課堂管理實施過程中存在的問題和應對策略

1.目標行為的確定。培智班學生管好自己都難，有效配合教師完成課堂教學任務更是難上加難。我的做法是確定階段重點，分解目標行為。比如，剛入學時，教師可以確定最基本的幾項目標行為進行評價，這樣學生也記得住。一段時間后，學生基本形成習慣，再增加補充幾條，并且打印出來，張貼在墻上，課前準備時可以朗讀目標行為要求。階段目標一直這樣保持六至八條，簡練好記，易于操作。

2.要注意提高學困生的參與興趣。在培智學生中，往往還存在一些接受能力差的學生，這樣的學生往往弄不清物品價值，因此也就不能主動參與到代幣活動中來。解決這個問題可以采用逆向強化物促進代幣活動的方法，即讓學困生不付出代幣就可直接獲得實物獎勵，在這樣的活動中，學困生嘗到了實物獎勵的甜頭，這些活動就會變成他喜歡的強化物。這時，可進一步引導他們以良好的行為換取代幣并以代幣換取強化物。對于已經建立了這些行為的學困生則可漸漸延長代幣交換強化物的時間。

3.代幣不應該倒扣。在代幣制初期實施階段，我們制訂了相應的懲罰措施，即不能達到行為目標或者違反行為目標就扣除相應數(shù)量的代幣。從實施效果來看，學生非常抗拒扣除代幣這一措施，一些一貫表現(xiàn)良好的學生也表現(xiàn)出消極漠視的情緒。

鑒于此，我們及時調整策略，而在我們的課堂管理中，只要學生達到行為目標，就獎勵代幣，重視鼓勵，提倡賞識教育。而不倒扣代幣，根據(jù)條件反射原理，當某種行為不被重視時，行為就會消退，如學生常吐臟話，若得不到教師和家長的注意和批評，消極行為就可能會消退。

4.實施過程要嚴格落實，從一而終，忌三天打魚，兩天曬網(wǎng)。代幣制的實施是一個長期的過程，是一個可以循環(huán)的過程，是一個養(yǎng)成行為習慣的過程，所以要取得效果必須要有時間的保證。在實施代幣制管理之初，就要跟學生講清楚規(guī)則，并且鼓勵大家互相監(jiān)督。實施的過程中要注意記錄的時效性，其目的就是在長期踐行的過程中取得學生的信任，激發(fā)大家對獲取獎勵的渴望，體會成功的喜悅。

5.強化物的兌換要及時。當學生獲得的代幣達到約定兌換的數(shù)量時，就應兌換強化物，使學生感受到獎勵的喜悅，從而激發(fā)學生在相似情境下重復出現(xiàn)這種行為。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！贝鷰耪沁@樣一種鼓勵的外化物，它將傳統(tǒng)的口頭鼓勵物質化、具體化，讓培智學生更直觀地感受到激勵。尤其是“代幣制”具有游戲性質，其對培智學生的刺激區(qū)別于傳統(tǒng)的規(guī)章制度，由他律轉向自律，培智學生必然會在輕松愉快的氣氛下更好地參與到課堂教學活動中，取得更好的教育教學成果。

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[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 嚴倩梅（1982.6— ），女，漢族，甘肅武威人，小學高級，研究方向：特殊教育學校教育教學。