摘 要：為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。小學語文教學應該在學習方法、學習習慣、學習能力的培養(yǎng)上深入研究，為學生的整體發(fā)展夯實基礎(chǔ)，為他們可持續(xù)性發(fā)展做好充分的準備。因此在閱讀與背誦、自主、合作、探究性學習習慣的養(yǎng)成以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上下功夫，全面提高課堂教學的效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀背誦;學習方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0076-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.069

《小學語文課程標準》指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。鑒于此，小學語文教學應該在學習方法、學習習慣、學習能力的培養(yǎng)上深入研究，為學生的整體發(fā)展夯實基礎(chǔ)，為他們可持續(xù)性發(fā)展做好充分的準備。因此在閱讀與背誦、表達能力的培養(yǎng)、綜合性學習習慣的養(yǎng)成以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上下功夫，全面提高課堂教學的效率。

一、重視朗讀與背誦

語文是語言的藝術(shù)，朗讀和背誦有助于發(fā)展學生的個性語言。小學是語文學習最基礎(chǔ)的年級，讀和誦又是語文學習的最基本的環(huán)節(jié)。因為書面語言只有內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地幫助學生提高對文章的理解能力，并逐漸內(nèi)化為學生運用語言的能力?！墩Z文課程標準》認為閱讀具有個體化的特點，每個人的生活閱歷不同，情感形式不同，知識儲備也不同，他們對于文章的理解也不盡相同，所以教師切忌不能用自己的閱讀感受來替代學生的閱讀。因而在小學語文教學中特別是小學高年級必須重視學生朗讀的訓練，并加強對學生朗讀的指導與訓練，首先要求學生讀準字音。不常見的文字要高度關(guān)注，通過注解和拼音標注，規(guī)范讀出來。比如一些筆畫多的文字，不常見的異體字和怪體字，要反復閱讀，既積累了文字，豐富了詞匯，又讀通了句子，不至于因為個別詞語的“陌生”而把詞句讀破。

比如張志和的《漁歌子》：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。這首詩也被人們成為最早出現(xiàn)的詞，該詩選取了具有典型江南特色的意象，把一幅生機盎然的江南春景生動地展現(xiàn)在讀者面前，詩情畫意融為一體。在朗讀時，教師要引導學生體會意境的優(yōu)美，作者情感的飽滿，盡可能讓學生把詩歌里面的詩情畫意讀出來。但是首先是讀準字音，這首詩第二句“桃花流水鱖魚肥”中的“鱖”字相對生僻，尤其對于北方的學生來講，更少接觸到，容易誤讀為形聲字，不僅平仄不合，音韻拗口，而且因為字音沒有讀準而影響了整個詩歌的意境，就根本談不上讀出感情，讀出詩意了。

背是熟讀的結(jié)果，所謂熟讀成誦。學生每讀一遍課文都是對文本的一個嶄新的感知過程。在讀通文字的基礎(chǔ)之上，教師指導學生在語速、語調(diào)、節(jié)奏上加強訓練，輔之以感情的投入，思維參與，隨著朗讀遍數(shù)的增加直至成誦，學生的理解、體會也在一步一步加深?！皶x百遍，其義自見”說的就是這個道理。

二、重視學習方法的培養(yǎng)

每個學生都是獨立的學習個體，他們有自己的學習特點和思維習慣。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師一邊倒?jié)M堂灌，往往很難照顧到每個學生。新課標主張課堂以學生為主體，就是引導教師把更多的精力放在學生的身上，照顧到教室內(nèi)每一名學生，關(guān)注他們的共同點和差異。所以，學習方法的培養(yǎng)，前提必須是教師對學生個體的充分釋放和調(diào)動，要尊重學生的個體差別，根據(jù)他們自己本身的特點進行因材施教。同樣的目的，善于開車的就開車到達目的地，善于駕船的就駕船到達目的地，如果善于游泳的話，那就游泳過岸，到達目的地，有的同學行動緩慢，那就允許他慢慢走著，堅持不懈，最終到達目的地。只有尊重學生的個體差異，才能夠根據(jù)他們自身特點形成自己的學習方法。這是立足長遠的大事。

小學生有強烈的好奇心和求知欲，教師要盡最大可能呵護學生的探究欲望和進取心。所以可以在平時的課堂教學中，采用賞識教育的原則，鼓勵學生大膽思考和表達，即使有的學生不能很好地完成任務，也要及時鼓勵，給他們上升的動力，激發(fā)他們主動學習的美好習慣和上進的情懷。

自主、合作和探究的學習方式，是當代教育所倡導并為教學實踐認可的新教育理念下的學習方式。在小學語文課堂教學中，教師雖然面對的是稚氣未脫的孩童，但是也不能在學生學習的道路上扮演滿堂灌的角色，應該把課堂還給學生，讓學生擔當課堂的主人，教師是課堂教學的組織者和引導者，設(shè)置生動有趣的課堂情景，讓學生在愉快的學習氛圍中盡情投入，忘情探索，收獲學習的快樂和成長的幸福，真正成為快樂學習的主人。合作學習有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，在相互幫助、促進中碰撞出智慧的火花，享受合作的樂趣。

在合作探究學習活動中，教師要關(guān)注那些平時內(nèi)向的孩子，不要讓這些孩子集體失語。鼓勵他們積極參與小組的討論和發(fā)言。同時對他們不太成功的學習成果要給予肯定，讓他們在賞識中獲得進步的力量，進而投入更多的學習熱情，學習成績肯定會大幅提高，為學生的可持續(xù)性發(fā)展打造良好的成長環(huán)境。

參考文獻：

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[3]胡慶芳.傾聽課堂：教師行動研究例析[M].教育科學出版社，2016.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 牛松林（1975.10— ），男，漢族，河北邢臺人，中小學一級教師，研究方向：小學生口語交際能力的提高。