陳彩霞

摘 要：課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)之一，也是“教”與“學(xué)”的橋梁，對學(xué)生的發(fā)展有著不可忽視的作用。教師應(yīng)立足學(xué)生視角，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知規(guī)律，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);認知規(guī)律;高效課堂

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0062-01

《禮記·中庸》有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課前預(yù)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，也是為學(xué)生一生增值的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，部分教師漠視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，只是簡單地提醒學(xué)生要預(yù)習(xí)一下新知，而學(xué)生對預(yù)習(xí)什么、怎樣預(yù)習(xí)全然不知。因此，教師應(yīng)對預(yù)習(xí)引起足夠的重視，引導(dǎo)學(xué)生在課前進行科學(xué)合理的預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生熟悉所學(xué)內(nèi)容，并將不懂的問題做好標記，以促進學(xué)生對知識的內(nèi)化，走出“偽預(yù)習(xí)”的誤區(qū)，不斷提升學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

一、培養(yǎng)意識，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

提起課前預(yù)習(xí)，很多學(xué)生都存在著認識上的誤區(qū)，認為這個環(huán)節(jié)可有可無，或者看看第二天老師所教的內(nèi)容就可以了。這種對數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的理解，致使學(xué)生主動預(yù)習(xí)的意識不強，預(yù)習(xí)的興趣不濃。教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)這一局面，糾正學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的錯誤認識。要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理，感到課前預(yù)習(xí)是一件快樂的事情。例如，在教學(xué)“2、5倍數(shù)的特征”后，教師在小結(jié)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生對課堂中所學(xué)的內(nèi)容進行總結(jié)：判定一個數(shù)是不是2的倍數(shù)，就要看它的個位，如果這個數(shù)的個位上是0、2、4、6、8時，那么這個數(shù)就是2的倍數(shù)，反之就不是;判定一個數(shù)是不是5的倍數(shù)，也要看它的個位，如果這個數(shù)的個位上是0、5，它就是5的倍數(shù)，反之就不是。不難發(fā)現(xiàn)，無論判定2的倍數(shù)還是判定5的倍數(shù)，都要從個位入手。此時，教師可因勢利導(dǎo)，向?qū)W生提出問題：“3的倍數(shù)，會有什么特征呢？是不是也從一個數(shù)的個位入手呢？”這樣的問題，自然能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。學(xué)生帶著這份熱情，自然會積極地投入到課前預(yù)習(xí)中去。

上述案例中，教師在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容后，在小結(jié)環(huán)節(jié)巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為課前預(yù)習(xí)注入內(nèi)驅(qū)力，有利于學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、加強指導(dǎo)，提升預(yù)習(xí)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課前預(yù)習(xí)也是學(xué)生主動建構(gòu)的行為。當前，很多學(xué)生的預(yù)習(xí)形式單一，經(jīng)常流于形式，無法達到預(yù)期的效果。為了更好地發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師要注重對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向，探尋有效的思路，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中少走彎路，真正學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會思考，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對“分數(shù)的基本性質(zhì)”進行課前預(yù)習(xí)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生運用“粗、細、問”的方式進行預(yù)習(xí)。“粗”，就是引導(dǎo)學(xué)生將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容粗略地看一遍，明確所學(xué)內(nèi)容的核心所在。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生只要知道“分數(shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變”是分數(shù)的基本性質(zhì)就行，這是所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在，也是學(xué)習(xí)的重點和難點?！凹殹?，就是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠抓住概念的關(guān)鍵詞，掌握知識的本質(zhì)，深入、透徹地理解概念，如分數(shù)的基本性質(zhì)中“同時”“0除外”等都是重點詞語。“問”，指在預(yù)習(xí)時要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們多問幾個“為什么”，可以在不懂的地方做上標記，如有的學(xué)生對“運用商不變規(guī)律說明分數(shù)的基本性質(zhì)”不理解，就在課本上做上了記號，以便在課堂中能做到有針對性地聽老師講解，直到弄會、弄懂為止。

課前預(yù)習(xí)，從來不是一件簡單的事。教師在讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容后，應(yīng)注重預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有效果，真正讓學(xué)生贏在課前，學(xué)在課前。

三、做好反饋，拓展預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，是連接課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)的橋梁。如果教師只布置課前預(yù)習(xí)，而不注重預(yù)習(xí)反饋，必定無法知道學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，長此以往，學(xué)生對預(yù)習(xí)必定會產(chǎn)生懈怠，敷衍了事。因此，教師對布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要在教學(xué)過程中做好檢查、反饋，這樣既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是否做得到位，還可以調(diào)整教學(xué)設(shè)計，進行有針對性的教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。例如，在學(xué)生預(yù)習(xí)“圓柱的體積”后，在反饋環(huán)節(jié)，教師知道學(xué)生已經(jīng)知曉圓柱體積計算公式的推導(dǎo)過程是將圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，然后借助長方體和圓柱的關(guān)系，推導(dǎo)出圓柱體的體積計算公式。還知道學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，產(chǎn)生了新的問題：將圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，體積沒有變化，表面積有沒有變化？圓柱的體積除了用底面積乘高計算外，還有沒有其他方法？教師在了解到這些情況后，可以對原來的教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，使教學(xué)更具有針對性，以更好地為學(xué)生釋疑解惑。

上述案例中，教師在學(xué)生完成新知預(yù)習(xí)后，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行反饋，可以獲知學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的困惑，靈活地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，進行有針對性的教學(xué)，構(gòu)建精彩、高效的數(shù)學(xué)課堂

總之，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。因此，在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)側(cè)重對學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的激發(fā)和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不能讓預(yù)習(xí)流于形式。教師應(yīng)讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)造。

參考文獻：

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