陳舉

摘 要：采用“化整為零”的教學方法，能降低學生寫作難度，循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作技能。文章結(jié)合教學實踐，對學生寫作中存在的問題進行深入分析，探究寫作教學方法，以提高寫作教學質(zhì)量，提升學生寫作水平。

關(guān)鍵詞：“化整為零”;寫作教學;教學質(zhì)量;寫作水平

中圖分類號：G633.34文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0057-01

寫作教學在語文教學過程中占有十分重要的地位，它能夠全面提高學生的語言組織能力、書面表達能力與人際交往能力。目前，學生寫作存在立意不明確、謀篇布局缺少構(gòu)思、語言貧乏、內(nèi)容空洞等問題。因此，教師應(yīng)采取有效的教學方法，切實提高寫作教學質(zhì)量，提升學生的寫作水平。本文對學生作文存在的問題進行深入分析，探究提高學生寫作水平的教學方法。

一、學生作文存在的問題

一是作文立意不明確。大多數(shù)學生在進行習作訓練時，心中一片茫然，不知道該如何立意。教師難以透過字面意思，看到學生習作中可以挖掘到的思想內(nèi)涵，習作通常只是就事論事，毫無深度。二是對習作的謀篇布局缺少構(gòu)思。限于理性邏輯思維能力發(fā)展程度不足的現(xiàn)狀，學生總是習慣于寫一些類似流水賬的作文，難以展現(xiàn)文章所應(yīng)有的邏輯之美，味同嚼蠟。三是缺少文采，語言貧乏。有些好作品能用樸素的語言打動讀者，這是語言運用的一個方面，并不等同于缺少文采，語言貧乏。學生只有掌握一定的習作方法，運用豐富的語言，才能使文章文采斐然。然而，在學生寫作實踐中，很少見到富有文采的文章，更多的習作如同白開水一樣，索然無味。四是內(nèi)容空洞。這一問題在學生的寫作中比較普遍。五是文章缺少“浩然正氣”，讀起來缺乏感染力。六是書寫不夠工整，給讀者造成第一印象上的不適，影響讀者的閱讀興趣。

二、提高學生寫作水平的方法

面對以上分析，筆者開始思索，該如何解決。在很長一段時期，筆者進行了各種嘗試，但效果總是難以令人滿意，收效甚微。直到有一天，筆者在教授課文《走一步，再走一步》時，突然有了靈感，作文教學也應(yīng)該遵循“走一步，再走一步”的方法，即“化整為零”，逐步解決問題。借鑒課文《走一步，再走一步》中的思維方式，筆者開始嘗試做遷移性的探索，以使學生從寫作這個懸崖上安全著陸。

對于學生習作立意不明確的問題，可以開展集中的立意訓練。教師可引導學生分析課文，看課文中所選入的名家習作是如何選題立意的。在這個環(huán)節(jié)中，教師要盡量做到有的放矢，目標明確，即只關(guān)注主題，不進行其他層面的分析。例如，在對朱自清的散文名篇《背影》進行分析時，教師可以引導學生透過父親的背影，了解父愛這一主題，然后再讓學生進行類似的主題片段練習，寫一篇關(guān)于父親的習作。在寫作過程中，教師要讓學生重點關(guān)注文章主題，可以忽略其他細節(jié)。在接下來的教學環(huán)節(jié)，教師可以引導學生將父愛的主題進行置換，換成母愛、友愛或其他的愛。但有一點，就是“愛”的主題不變，不能只做表面的敘述，要有具體事例做支撐。在完成第二階段的置換訓練后，教師可引導學生再次進行置換，如可以將“愛”置換成責任、擔當或忠誠等。但目標一定要明確，就是只訓練主題的提煉，不做其他方面的考慮。對于學生習作的謀篇布局缺少構(gòu)思的問題，可以進行經(jīng)典作品模擬訓練。教師可引導學生對魯迅先生的文章《中國人失掉自信力了嗎》進行分析，這是“總分總”結(jié)構(gòu)布局的范例。在這一過程中，教師要積極引導，讓學生只關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，而不關(guān)注其他方面的問題。名家作品的魅力是多緯度、多層面的，因此教師要防止學生迷失訓練的方向。采用同樣的方法，也可以進行平行結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)、總分結(jié)構(gòu)的訓練，在此不做贅述。對于缺少文采、語言貧乏的問題，教師可以采用古詩文遷移的方法對學生進行訓練。作為詩的國度，這方面的素材是極其豐富的，無論是哪一方面的寫作，都有可以借鑒的材料，能為文章添彩。這種方法切實可行，效果明顯。例如，在讓學生寫作秋天主題的習作時，教師可讓學生熟讀和背誦馬致遠的元曲名篇《天凈沙·秋思》，然后讓學生自己進行創(chuàng)作，但有一點要求就是務(wù)必使用原文中的語句。要在完成單次訓練后，再進行多次訓練，從而使學生養(yǎng)成一種好的寫作習慣，在平時寫作中，積極嘗試和運用。當然，這只是一種手段，不是最終的目的。對于內(nèi)容空洞的問題，可以采用貼近生活的方法進行訓練。教師可適當放寬學生的習作選題范圍，讓學生自主選題。但有一點，務(wù)必要求學生寫自己的生活，而不是憑空編造。對于文章缺少“浩然正氣”的問題，教師可以采用在每天的課前進行經(jīng)典誦讀的方式進行訓練。對于書寫不夠工整的問題，教師可以引導學生積極進行硬筆書法練習，逐步提高學生的書寫水平。

三、結(jié)語

總之，采用“化整為零”的教學方法，能降低學生寫作難度，循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作技能。在寫作教學中，教師要進行單項突破，可開展集中的立意訓練，經(jīng)典作品的模擬訓練，古詩文遷移訓練，通過以上訓練，切實提高寫作教學質(zhì)量，提升學生寫作水平。

參考文獻：

[1]王亮.培養(yǎng)學生思維的深刻性與靈活性，提高初中生作文水平[J].中學課程資源，2017（12）.

[2]李建敏.初中寫作教學模式比較研究[D].山東師范大學，2013.