李姝杰

摘 要：高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下建設會計校本課程的過程中，應遵循一定的思路，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”下會計校本課程建設的有效途徑：選好角度，凸顯課程實用性，搭建平臺，正確引導學生的興趣，注重數(shù)據(jù)分析，加強教師教研活動。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;會計;校本課程建設;基本思路;途徑

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0048-01

截至2017年年底，中國網(wǎng)民規(guī)模達到了7.72億，手機網(wǎng)民規(guī)模達到了7.53億，其中學生網(wǎng)民占比最高?，F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)生活已經(jīng)成為大學生生活的一個重要組成部分。對此，高校在專業(yè)校本課程建設上需要引入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”下高校會計校本課程建設為研究方向，以期能夠找到該方面校本課程建設的有效途徑。

一、高校會計校本課程建設的基本思路

1.會計校本課程開發(fā)的內(nèi)容體系

如今，我國就業(yè)市場對會計專業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，高校會計校本課程建設應以適應就業(yè)市場人才需求方向為導向，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的應用型技能型人才。高?？梢酝ㄟ^課程新編、課程拓展、課程補充、課程創(chuàng)編等形式開發(fā)會計校本課程，具體開發(fā)內(nèi)容主要有四大模塊：第一，公共基礎課程模塊。包含大學會計基礎理論課、德育實踐課及會計專業(yè)人才道德素質(zhì)修養(yǎng)課等。第二，職業(yè)基礎知識與能力課模塊。包含會計專業(yè)理論知識、實踐教學知識、基礎財務理論知識、基礎會計管理知識等。第三，職業(yè)核心知識與能力課模塊。包含會計實務、財務管理技巧、財務報表分析、稅務、審計及專業(yè)技能證書考試訓練課等。第四，職業(yè)拓展知識與能力課模塊。包含經(jīng)濟法、審計法、合同法、金融學、稅法、就業(yè)指導等課程。

2.校本課程建設的操作流程

高校建設會計校本課程需要遵循四個程序：一是成立課程開發(fā)委員會或相關工作小組;二是確定參與人員及程序;三是擬定課程開發(fā)方向、目標與計劃;四是開發(fā)與建設課程活動、課程綱要或教材（含教學策略及評價方法），在此階段要確定課程目標、收集課程編制資料、發(fā)展教學媒體、實施教學、進行課程評鑒和反饋等。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”下會計校本課程建設的意義

高校將會計校本課程建設融入互聯(lián)網(wǎng)概念，可以彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)為：第一，重新整合高校教學資源。高校借助互聯(lián)網(wǎng)能夠優(yōu)化和完善課程資源、教師資源、信息技術資源。第二，為教師專業(yè)成長提供實踐機會。教師在參與會計校本課程建設的過程中，能夠體驗前沿的教育技術對自身教學能力的提升，不再簡單重復以往的教學內(nèi)容和教學形式。第三，是學校信息化建設與應用的重要實踐載體?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下會計校本課程建設對學校現(xiàn)有信息化建設水平提出了新的要求，要求學校提供相應的技術條件，以滿足課程開發(fā)和應用的需要。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下會計校本課程建設的途徑

現(xiàn)階段高校利用互聯(lián)網(wǎng)技術開發(fā)建設會計校本課程的案例較少，部分高校雖然在互聯(lián)網(wǎng)平臺上推出了會計校本課程，但仍然存在缺少學生互聯(lián)網(wǎng)平臺學習任務設計（學生主動利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習的意識不足）、教師互聯(lián)網(wǎng)教學意識不足、未有效利用大數(shù)據(jù)進行選課偏好分析等問題，導致利用互聯(lián)網(wǎng)技術開發(fā)建設會計校本課程帶有一定的盲目性和偏差性。據(jù)此，現(xiàn)對“互聯(lián)網(wǎng)+”下會計校本課程建設的途徑進行探討。

1.選好角度，凸顯課程實用性

在編制會計校本課程過程中，教師需要考慮到學校和學生的多樣性，如學校之間硬件、學生知識儲備等均存在著差異。而且，隨著市場的發(fā)展及會計知識的更新，許多對學生有重大價值的知識往往無法都體現(xiàn)在教材中。所以，高校應從知識價值和生活價值兩個角度出發(fā)，針對具有較大實用價值的會計知識、理論性強且較為枯燥的會計知識，找到課程建設的線索。例如，財務會計這門課程理論性較強且枯燥，教師應該收集網(wǎng)絡資源，并與財務會計相關知識點進行串聯(lián)，通過真實的現(xiàn)象、有趣的話題展開教學，讓學生興致勃勃地投入到學習中。

2.搭建平臺，正確引導學生的興趣

建設會計校本課程時，教師可以通過微課、易班等新媒體平臺，對校本課程進行知識點規(guī)劃，并引導學生通過新媒體平臺獲取知識，打造屬于自己的個性化互聯(lián)網(wǎng)課程知識地圖。除此之外，教師應盡可能補充一些易于學生接受的學習任務，以培養(yǎng)學生良好的思維能力。教師還可以增加多媒體資料，豐富學生互聯(lián)網(wǎng)課程學習的體驗。

3.注重數(shù)據(jù)分析，加強教師教研活動

通過互聯(lián)網(wǎng)學習的一大優(yōu)勢是學生在選擇校本課程時，會在平臺上留下學習痕跡，顯示對課程的偏好程度。高?？梢愿鶕?jù)學生對課程選擇類別的數(shù)據(jù)進行交叉分析，判斷學生的選課傾向，進而根據(jù)掌握到的數(shù)據(jù)調(diào)整校本課程的教學方法、教學設計等。而且，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行相關會計課程的理論學習、案例分享等，以加深對會計校本課程的認識與理解，提高校本課程的開發(fā)質(zhì)量和開發(fā)水平。

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校應通過凸顯課程實用性，搭建多媒體平臺，引導學生的興趣，注重數(shù)據(jù)分析，加強教師教研活動等，提高會計校本課程開發(fā)建設的有效性和針對性，提高會計課程教學質(zhì)量和效率，進而培養(yǎng)更多符合企業(yè)要求的應用型技能型人才。

參考文獻：

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